Məlumat

2.8: Sessiya 8 - Biologiya

2.8: Sessiya 8 - Biologiya


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

  1. H396P Abl(229-511) Protein Konsentrasiyası.

    Şprisdən istifadə edərək dializ edilmiş zülal məhlulunu dializ kasetindən 15 ml-lik konusvari boruya köçürün. Kaset təkrar istifadə edilə bilməz və istifadə edildikdən sonra atılmalıdır.

    Millipore 10-KDa MWCO mərkəzdənqaçma konsentratorundan istifadə edərək zülal məhlulunu təxminən 500 µL yekun həcmə qədər konsentrasiya edin. Konsentrasiya üçün konsentrator borusuna dializ edilmiş zülal məhlulunuzun bir anda 12 ml-ə qədər əlavə edin və qapağı dəyişdirin. Konsentrator borusunu həcm dərəcələri yuxarıya baxaraq sentrifuqaya qoyun. Konsentrator borusunu balanslaşdırmaq üçün ya başqa qrupun nümunəsi, ya da müvafiq həcmdə su ilə 50 ml-lik konusvari boru əlavə edin. İstədiyiniz həcmə çatana qədər 500 x g-də fırladın, təxminən 15-45 dəqiqə. Konsentrasiya edilmiş zülalınızı konsentrator borusundakı filtr qurğusundan çıxarmaq üçün pipetdən istifadə edin. Maksimum zülal bərpası üçün zülalı filtr qurğusunun altından çıxarın və “yan-yana süpürmə hərəkətindən” istifadə edin. Santrifüqadan sonra konsentratlaşdırılmış protein məhlulunu mümkün qədər tez çıxarmalısınız.

    Zülalınızı 13 və 14-cü seanslarda istifadə etmək üçün aydın şəkildə etiketlənmiş eppendorfda 4 °C-də saxlayın.

  2. Protein miqdarının təyini
    Təmizləmə, dializ və konsentrasiyadan sonra H396P Abl kinaz domeninin zülal konsentrasiyasını müəyyən etmək üçün Bio-Rad kəmiyyət analizindən (Sessiya 4) istifadə edin. 4-cü Sessiyada hazırladığınız 1 mM BSA ehtiyatından BSA nümunələrinin hazırlanmasına dair icmal üçün Əlavə A1-ə baxın.
    Dializ edilmiş zülalı açıq şəkildə adlarınız, TA-nın adı və tarixi ilə etiketləyin. Solüsyonu 4 ° C-də saxlayın.

Rutgers Hüquq Məktəbində Yay Sessiyası

Rutgers Hüquq Məktəbi yay ərzində həm Camden, həm də Nyuarkda bir sıra kurslar təklif edir, o cümlədən iki əsas yay sessiyası və iki intensiv sessiya tələbələrə akademik proqramlarını planlaşdırmaqda rahatlıq təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Yay sessiyasına yazılmaq tələbələrə 84 kreditdən ibarət məzuniyyət tələbi, həmçinin tələb olunan bacarıqlar və yazı kreditləri üzrə kredit qazanmaq imkanı verir.

Yay Sessiya Kurslarını kimlər keçə bilər?

  • Rutgers Hüququ günü və axşam proqramı tələbələri (yuxarı bölmə tələbələri ilə məhdudlaşır)
  • Hazırda ABA tərəfindən təsdiqlənmiş başqa bir hüquq məktəbində qeydiyyatdan keçmiş JD tələbələrini ziyarət etmək (yuxarı bölmə tələbələri ilə məhdudlaşır)
  • Rutgers məzunları
  • Məzun tələbələrin ziyarəti
  • Rutgers və ziyarət edən bakalavr tələbələri (adətən təlimatçının icazəsi ilə)
  • JD-ni müvəffəqiyyətlə başa vurmuş işləyən mütəxəssislər qonaq tələbələr kimi qeydiyyatdan keçə bilərlər
  • İcmanın digər üzvləri qonaq tələbələr kimi qeydiyyatdan keçə bilərlər (müəllim icazəsi ilə)

Hüquq Fakültəsi tərəfindən təklif olunan kurslar, kursun təsvirində başqa cür qeyd edilmədiyi təqdirdə, magistr səviyyəli kurslardır. Bununla belə, bakalavr tələbələri təsvirdə göstərilən bakalavrlar üçün açıq olan kurslara və ya təlimatçının açıq icazəsi ilə qeydiyyatdan keçə bilərlər. Kreditlər qəbul edən məktəbin mülahizəsinə əsasən köçürülür, ona görə də onların Rutgers Hüquq Məktəbindən transfer kreditlərini qəbul edib-etmədiklərini institutunuzla yoxlayın. Sinif qeydiyyatı təsdiq və tutum limitlərinə tabedir.

Əgər siz səfərdə olan JD və ya qeyri-JD tələbəsiysinizsə, yay kurslarımızdan birinə yazılmaq üçün doldurmalı olduğunuz qeydiyyat formaları aşağıda mövcuddur.

2021-ci ilin Yay sessiyası üçün bütün kurslar onlayn olacaq, bəzi kurslar canlı, digərləri isə asinxron şəkildə tədris olunacaq.

Hüquq Məktəbi Kursları Qonaq Tələbələr üçün Geniş Açılır

17-23 May Sessiya (1 Həftə)
25 may-15 iyul Sessiya (8 həftə)
1 iyun-7 iyul Sessiya (6 həftə)
2-8 avqust Sessiya (1 Həftə)
İnsan Hüquqları: Risklər, Problemlər və İmkanlar (2 Kredit)
M-F 9:30-dan 15:00-a qədər. (EST)
Amerika Hüququna Giriş (Koreya dilində tədris) (3 Kredit)
T/TH səhər 8-dən 10:10-a qədər (EST)
Süni İntellekt və Sosial Ədalət (2 Kredit)
T/TH 10:00-dan 12:00-a qədər (EST)
Statistika və Məlumatları Anlamaq: Hüquq və Siyasət üçün Empiriklər (2 Kredit)
M-F 18:00 - 19:10 (EST) asinxron iş ilə.
Pandemiya və Maliyyə Stressi (2 Kredit)
M-F 9:30-dan 15:00-a qədər. (EST)
İdman Ayaqqabı Qanunu (2 Kredit)
T/TH 10:00-dan 11:30-a qədər (EST)
Məlumat Məxfiliyi Siyasəti və Qanunu (3 Kredit)
T/TH 18:00 axşam 9-a qədər (EST)

Onlayn Yay İnstitutumuza qeydiyyatdan keçmək üçün hələ vaxt var: Böyük Məlumata Giriş və Siyasət - qeydiyyat üçün son tarix martın 24-dək uzadılıb.

Onlayn Yay İnstitutu: Böyük Məlumat və Siyasətə Giriş

Onlayn Yay İnstitutu: Böyük Məlumat və Siyasətə Giriş
1 iyun-7 iyul (2-8 avqust əlavəsi ilə)

Böyük verilənlər, alqoritmlər və süni intellekt zəmanəmizin meydana çıxan fundamental strukturlaşma şərtləridir. Bu inkişaflar sosial və iqtisadi fəaliyyətin hər bir sahəsinə təsir göstərdiyinə görə, bütün icmalar bu sahədə normaların və idarəetmə paradiqmalarının formalaşmasında iştirak edir. Bu sahəyə diqqət qanundan, siyasətdən və etikadan asılı olmayaraq sadəcə texnokratik olaraq qalmamalıdır.

Rutgers Qanunu, işi bu seysmik dəyişiklikdən təsirlənəcək hər hansı bir işləyən və ya həvəsli peşəkar üçün bu sahəyə yeni fənlərarası giriş təklif edir. Bu yay iyunun 1-dən iyulun 7-dək təklif olunan ilk Yay İnstitutumuza, Böyük Məlumata Giriş və Siyasətə qoşulun. Giriş statistikası kursu almamış şəxslər üçün avqustun 2-dən 8-dək bir həftəlik əlavə kurslar mövcuddur. Kurslar tamamilə onlayn olacaq və İnstitut tələbələri sinifdənkənar fəaliyyətlərdə, oriyentasiyada, xüsusi qonaqlarla onlayn söhbətlərdə və Rutgers-də aktual mövzulara aid proqramlarda iştirak edən digər iştirakçılar və fakültə ilə əlaqələrdə iştirak edəcəklər.

Üç tələb olunan kursa yazılan hər hansı Rutgers tələbəsi və ya ziyarət edən qeyri-magistr yay tələbəsi Rutgers Hüquq Məktəbi 2021 Onlayn Yay İnstitutuna “Böyük Məlumat və Siyasətə Giriş”ə daxil olmuş hesab ediləcək. Kurslar 1 iyun-8 iyul tarixləri arasında davam edir və tələbə avqustun ilk həftəsində tamamlaya biləcəyi əlavə bir həftəlik kursla (yaxud aşağıda sadalanan hallarda imtina edilir). Kursun təsvirləri üçün Yay Kursu Kataloquna baxın.

  1. Süni İntellekt və Sosial Ədalət 2 CR (43:600:115:01) (1 iyun-8 iyul)
  2. Məlumat Məxfiliyi Siyasəti və Qanun 3 CR (43:600:116:01) (1 iyun-8 iyul)
  3. Statistikanı və Məlumatı Anlamaq: Hüquq və Siyasət üçün Empiriklər 2 CR (24:601:521:91) (Məktəb 44 ilə çarpaz siyahı) (2-8 avqust)

Artıq statistika və ya giriş məlumat elmi dərsi almış tələbələr transkriptini [email protected] ünvanına göndərə bilərlər.

bu üçüncü 2-8 Avqust kurs tələbindən imtina üçün ərizə vermək.

Əlavə olaraq, aşağıdakı kurslar, Yay İnstitutundan əvvəl və ya onunla eyni vaxtda alınarsa, avtomatik olaraq tələbələri 2 kreditdən imtina üçün uyğunlaşdıracaq:

  • Chi-Ken Lu, 21:219:329 Statistika və Maşın Öyrənməsi,
  • Adam Olukicz-Kozaryn's, 56:834:608:01 50:975:487:40 56:202:10 və 56:824:725, dövlət sektoru üçün GIS (və sosiologiya/kriminologiya) / şəhər xəritəsi
  • Aşağıdakı Rutgers Business School modullarından hər hansı ikisi öz kursunuzu qurun
    • İnformasiya Riskinin İdarə Edilməsi
    • Proses Mədəninə Giriş
    • Kibertəhlükəsizliyin əsasları

    Yay İnstitutu, həmçinin Süni İntellekt və Sosial Ədalət sinifinin bir hissəsi kimi tamamlanmalı olan daş yazı layihəsini də əhatə edəcək.

    25-ci Qaydada göstərilən Hüquq Məktəbinin ümumi davamiyyət tələbləri tətbiq olunacaq. https://law.rutgers.edu/sites/law/files/RLawRuleBook+6-20-16.pdf.

    İstənilən yay kursu Rutgers olmayan tələbələr üçün əsas qeydiyyat formasının doldurulmasını tələb edir. İnstitutda iştirak üçün əlavə müraciət prosesi yoxdur. Tələbələr yalnız hər üç sinfə (və ya iki sinifə və üçüncü sinifdən imtina üçün ərizəyə) qeydiyyatdan keçməlidirlər. Bununla belə, nəzərə alın ki, hər bir kurs fərdi olaraq tələbələrin müəyyən auditoriyası üçün təlimatçıdan xüsusi icazə tələb edə bilər.

    • Bakalavrlar. Əsas qeydiyyat formasını doldurmaq tələbindən başqa, bakalavrlar, hətta Rutgers bakalavrları da üç kursun hər biri üçün təlimatçının icazəsinə ehtiyac duyacaqlar,
    • Təcrübəli peşəkarlar və cəmiyyətdəki digər ali təhsil müəssisələrində artıq tələbə kimi bağlı olmayanlar. Bu qeydiyyatdan keçənlər əsas qeydiyyat formasını doldurmaqla hər kursa yazıla bilərlər, lakin qeydiyyatdan keçmək üçün professorun icazəsi tələb olunacaq Məlumat Məxfiliyi.
    • Məzun tələbələr. Əsas qeydiyyat forması üç tələb olunan kursdan hər hansı birinə yazılmaq istəyən Rutgers məzunu olmayan tələbələrdən tələb olunacaq.

    Hüquq Məktəbinin hər kredit üzrə təhsil haqqı ştatda olan hər kredit üçün 1076 dollar, ştatdan kənarda yaşayanlar üçün isə 1630 dollardır. Üç tələb olunan kursun cəmi 7 kredit (2-8 avqust əlavəsi ləğv olunarsa, 5 kredit).

    Gələn tələbələr üçün yay sessiyası üçün ətraflı kurs kataloqu aşağıdakı tablarda tapa bilərsiniz.

    Yay və qış sessiyalarının qiyməti haqqında ətraflı məlumat üçün bura klikləyin.

    Rutgers Hüquq Məktəbi Yay/Qış dərsləri və digər təkliflər haqqında yenilikləri almaq istəyirsiniz? Zəhmət olmasa burada bir formanı doldurun.


    Böyük macəralar

    Səhərlər istini döymək üçün görüşürük. Velosipedinizi, dəbilqənizi, əlcəklərinizi, su və ehtiyat borunuzu gətirin. Napa Vadisinin müxtəlif yerlərində səhər 9-dan 12-ə qədər.

    6/19, 6/26, 7/3, 7/31, 8/14, 8/21, 8/28

    Məktəbdən Sonra Proqramlar Tədris ili ərzində şagird macəraları həftədə iki gün məktəbdən sonra Napa Vadisində müxtəlif açıq yerlərdə görüşür. Bazar ertəsi və cümə və ya çərşənbə axşamı və cümə axşamı proqramları saat 16:00-18:00 arasında keçirilir. Tələbələr hər dəfə minimum 3 həftə qeydiyyatdan keçirlər.

    Qeydiyyat tibbi və buraxılış formalarının doldurulması (aşağıda Ətraflı Məlumat üçün klikləyin) və ödənişlə təmin edilir. Formalar doldurulduqdan sonra proqramınız haqqında məlumatı olan bir e-poçt alacaqsınız.

    Ödəniş proqramın ilk günündən gec olmayaraq ödənilməlidir. Proqramın qiyməti 45 dollar/saatdır. Zəhmət olmasa Nature Science Adventure Pods və ya Paul Cooke-ni yoxlayın

    Həmçinin Venmo @Paul-Cooke-15-i qəbul edir

    Məmnuniyyət zəmanəti -Proqramın ilk günündən sonra razı deyilsinizsə, tam geri qaytarıla bilər.


    Perinatal Depressiya üçün Şəxslərarası Psixoterapiyanın İllüstrasiyası

    Bu, 38 yaşlı evli qadının üçüncü övladının doğulmasından bir ay sonra böyük depressiv pozğunluqla müraciət etdiyi bir hadisədir. Depressiv epizod əri ilə şəxsiyyətlərarası çətinliklər kontekstində başladı. Bundan əlavə, o, mama kimi karyera arzusuna davam etmək və həyat yoldaşı və ana kimi məsuliyyətini yerinə yetirmək üçün daxili münaqişə ilə mübarizə aparırdı. Şəxslərarası psixoterapiya (IPT) sübuta əsaslanan doğuşdan sonrakı müalicə kimi müalicə seçimi olaraq seçilmişdir ki, bu da iki təqdim olunan problem sahəsini, yəni nikahda şəxsiyyətlərarası mübahisə və rol keçidini həll edə bilər. Bu sənəd sessiyaların hərfi seçimləri ilə aparılan IPT sessiyalarının təsvirini təqdim edir.

    1. Giriş

    Şəxslərarası psixoterapiya (IPT) şəxsiyyətlərarası münaqişə, rol keçidi və kədər və ya itkiyə yönəlmiş perinatal əhval pozğunluqları üçün xüsusi tətbiqlərlə sübuta əsaslanan müalicədir. IPT, ünsiyyəti və praktiki adaptiv cavab rolunu yaxşılaşdırmaqla dəstək üçün sosial şəbəkəni genişləndirməklə bu problem sahələrini həll edir [1].

    IPT 1970-ci illərdə tədqiqat məqsədləri üçün əl ilə psixoterapiya müalicəsi kimi işlənib hazırlanmışdır və bununla da psixopatologiyanın başlanğıcı və dəyişiklik mexanizmi haqqında nəzəri anlayışımıza töhfə vermək üçün onilliklər ərzində əldə edilmiş tədqiqat məlumatlarının üstünlüyünə malikdir [2]. IPT üç nəzəri çərçivəyə, yəni bağlanma nəzəriyyəsi, şəxsiyyətlərarası nəzəriyyə və sosial nəzəriyyəyə əsaslanır. IPT, empatiya və problem həll etmə bacarıqları kimi psixoterapiyanın ümumi prinsiplərini özündə birləşdirir. [2–5].

    IPT əsas depressiv pozğunluğun müalicəsinə xüsusi istinadla psixiatrik pozğunluqlar üçün effektiv, transdiaqnostik müalicədir [6-11]. IPT başa düşür ki, böyük depressiya tibbi bir xəstəlikdir və əhəmiyyətli həyat hadisələri və zəif sosial dəstək pozğunluğun başlanğıcına kömək edir [4, 12]. Bu hadisə perinatal başlanğıcı olan böyük depressiv pozğunluq üçün IPT müalicəsini göstərir.

    2. Məsələnin təqdimatı

    Bu, üç uşağı olan 38 yaşlı bir xanımın işidir. O, depressiv əhval-ruhiyyə, əsəbilik, çarəsizlik, anhedoniya və yuxusuzluq əlamətlərini bildirən əsas depressiv pozğunluğun perinatal başlanğıcı ilə müraciət etdi. Bu simptomlar doğuşdan təxminən 4 həftə sonra başladı və məsləhətləşmədən 6 həftə əvvəl davam etdi. Əvvəlki depressiya epizodları yox idi. O, Xəstə Sağlamlığı Anketi-9 (PHQ-9) üzrə 19 bal toplayıb ki, bu da orta dərəcədə ağır depressiya olduğunu göstərir. O, arvad, ana, qız və gəlin kimi bir çox rolların hoqqabazlığından yaranan depressiv düşüncələri və yorğunluğu təsvir etdi. Bununla belə, qayınatalarının həddindən artıq işinə qarışmaqdan qorxduğu üçün ailəsi ilə stresləri barədə danışmaqdan qorxurdu. Perinatal depressiv simptomologiyaya uyğun olaraq, o, körpəni atmaq haqqında eqo-distonik fikirləri təsdiqlədi, lakin körpəsinə qulluq edərkən çox diqqətli idi. Heç bir intihar fikri yox idi.

    Ailə qurmazdan əvvəl o, xəstəxananın tibb şöbəsində həkim işləyirdi. O, 5 il əvvəl xəstəxanada inzibati iş görmək üçün klinik işdən imtina etdi, çünki işinin xarakteri gecə növbəsinin mövcudluğunu tələb edir və əri və qayınanası onun gecə növbəsində işləməsini təsdiqləmədilər. Bununla belə, o, adi inzibati işlərdən sıxılırdı. Əri karyerasında irəliləyərkən, o, peşəkar inkişaf arzusunda geridə qaldı. O, karyerasını davam etdirmək istədiyi üçün özünü günahkar hiss etdi və günahkar fikirlərini daha da gücləndirən həyatdan narazı hiss etməsinə səbəb uşaqlarının olduğunu düşündü. O, bir müddətdir ki, klinik işə qayıtmağı düşünürdü, lakin dəyişiklik etməkdən qorxurdu. Bu arada ərinin onu anlaya bilməyəcəyindən və ona emosional dəstək verə bilməyəcəyindən qorxduğu üçün bu duyğularını ona çatdırmaqda çətinlik çəkib.

    2.1. Terapevtik müdaxilə

    O, klinik cəhətdən əhəmiyyətli olan postnatal depressiya əlamətləri ilə müraciət etdi. Onun simptomları normal doğuşdan sonrakı təcrübələrin bir hissəsi deyildi, çünki simptomlar həftələr ərzində pisləşir və onun sosial funksiyasına və uşaqlarına baxmaq qabiliyyətinə təsir göstərirdi. Bundan əlavə, uşaq öldürmə ideyaları da var idi. Heç bir əlavə xəstəlik yox idi. Beləliklə, farmakoloji müalicəyə zəmanət verildi və Escitalopram başlandı və 20 mq ON-a optimallaşdırıldı.

    Xəstəyə psixoloji müdaxilə, xüsusilə şəxsiyyətlərarası psixoterapiya da təklif edilmişdir. O, şəxsiyyətlərarası psixoterapiya üçün uyğun bir namizəd idi, çünki o, daxili duyğularından və düşüncələrindən xəbərdar idi və vəziyyətini yaxşılaşdırmaq üçün dəyişikliklər etməyə həvəsli idi. Şəxslərarası mübahisə və rol keçidinə diqqət yetirməklə onun təqdim etdiyi problemləri formalaşdırmaq üçün birgə IPT yanaşması başlandı.

    2.2. Şəxslərarası Psixoterapiya
    2.2.1. Sessiya 1

    IPT-nin ilk sessiyası qoşma və ünsiyyət tərzinin qiymətləndirilməsini, habelə şəxsiyyətlərarası inventardan (IPT-I) istifadə etməklə sosial dəstək şəbəkəsini nəzərdən keçirməyi əhatə edirdi. Xəstəyə İPT-I-də sosial şəbəkələrindəki insanların adlarını yazmağa dəvət olunub. Xəstənin özünü daha yaxın hiss etdiyi və ya daha çox dəstək verdiyi şəxslər yaxın çevrədə idilər. Daha sonra, xəstə dairədəki hər bir şəxs haqqında, xüsusən də kişilərarası hadisələr, bəyənmələri və bəyənmədikləri, habelə əlaqələrdəki çətinliklərlə bağlı danışmağa dəvət edildi. Bu şəxsiyyətlərarası təfərrüatlar onun ehtiyacları, öhdəsindən gəlmə tərzi və bağlılıq tərzi haqqında vacib məlumat verir.

    İPT-I-dən xəstənin əri və anası xəstəyə ən yaxın şəxslər kimi müəyyən edildi, çünki İPT-I-nin daxili dairəsində onlar var idi. Xəstə anasını çox anlayışlı bir insan kimi təsvir etdi və ona etibar edə bildi. O, anasının da doğuşdan sonrakı depressiyadan əziyyət çəkdiyini və anasının bu xəstəliklə mübarizə təcrübəsini bölüşdüyünü öyrəndi. Uşaqları, əmisi oğlu və ən yaxın dostu İPT-I-nin orta dairəsində idi. O, öz çətinliklərini əmisi oğluna və ən yaxşı dostuna etibar etməkdə rahat idi, çünki hər ikisi işləyən ana idilər, beləliklə, onun vəziyyətini asanlıqla başa düşməyə imkan verirdi. Atası xarici dairədə idi. O, açıq sözlü və mehriban atasını sevirdi. Lakin onun emosional çətinliklərinə görə atasına güvənmək vərdişi yox idi. Qayınları dairədən kənarda idilər. Onlar tez-tez uşaq baxımı ilə bağlı qərarlara müdaxilə edirdilər və bu, onun stresli və məyus olmasına səbəb olurdu. Onun yeni doğulmuşu da dairədən kənarda idi. O, özünü ondan uzaq hiss edirdi və bu, xəstədə günahkarlıq hissi yaradırdı.

    İlkin qiymətləndirmə xəstənin əsas etibarilə təhlükəsiz bağlanma tərzinə malik olduğu, lakin stress altında olanda ondan imtina etdiyi qənaətinə gəldi. Bu peripartum depressiv epizoddan əvvəl xəstə ehtiyaclarını effektiv şəkildə çatdıra bildi və ərinin dəstəyini hiss etdi. Ancaq ərinin ehtiyaclarını başa düşə bilmədiyi zaman təkrarlanan məyusluqlar səbəbindən son vaxtlar əri ilə danışmaqdan çəkinir. Stress altında olanda o, özünü, xüsusən də ərindən təcrid etməyi üstün tuturdu, çünki onu ehtiyacları üçün etibarsız hesab edirdi. O, özünü hətta doğuşdan sonrakı dövrdə də təkbaşına streslə mübarizə aparmağa bacarıqlı hesab edirdi. Bu laqeyd bağlılıq tərzinin göstəricisidir (Şəkil 1) [2].

    2.2.2. Sessiya 2

    Növbəti seansda xəstənin psixoloji sıxıntısına səbəb olan müxtəlif amilləri başa düşməyə və qısa müalicə üçün xüsusi məqsədləri inkişaf etdirməyə kömək etmək üçün xəstə ilə birgə İPT xülasəsi hazırlanmışdır (Şəkil 2). IPT problem sahələri əri ilə şəxsiyyətlərarası mübahisə və həmçinin rol keçidi olaraq təyin olundu. O, ana, həyat yoldaşı və karyerasında üstün olmağa can atan müasir karyera qadını kimi rolunun daxili münaqişəsi ilə mübarizə aparırdı və bu, onun günahkarlığına və həyatdan narazılığına səbəb olur. O, həmçinin nikahda qadınların rolu ilə bağlı ənənəvi fikirdə olan qayınanalarının müdaxiləsi ilə üzləşdi. Kliniki işi sevsə də, 5 ildən artıqdır ki, kliniki işlərlə əlaqəsini kəsdiyi üçün bacarıqlarını bərpa edə bilməyəcəyindən narahat idi. Bundan əlavə, o, klinik işlərə qayıtsa, həyat yoldaşı və ana kimi vəzifələrini yerinə yetirə bilməyəcəyindən də narahat idi.

    2.2.3. Sessiya 3

    Şəxslərarası mübahisə qrafiki əri ilə ünsiyyətdə ona kömək etmək və onun dəstəyini qazanmaq üçün istifadə edilmişdir. Bu, onun problemi qavrayışı ilə ərinin problemə baxışı arasındakı fərqə dair əyani ölçü təmin etdi və problemin qəbul edilən ciddiliyini yenidən qiymətləndirməyə kömək etdi. Şəxslərarası mübahisə qrafikindən o, problemin o qədər də açıq şəkildə ciddi olmadığını başa düşdü. Qrafikdə qeyd olunan problemin ciddiliyi ilə əhəmiyyətinin kəsişmə nöqtəsi hətta ciddilik oxunun yarısını belə keçməmişdir (Şəkil 3). O, ərinin depressiyanı zəiflik və həddindən artıq düşünmə əlaməti kimi qəbul etməsindən narahat idi. Biz ərini psixotərbiyə və çətinliklərini müzakirə etmək üçün sessiyaya dəvət etməyə razılaşdıq. Ərinin sessiyada onu müşayiət etməyə hazır olması problemin həll olunacağına ümid verdi. Seansda onun simptomları, təsir edən amillər və depressiyanın müalicəsi haqqında məlumat verildikdən sonra əri onun xəstəliyi haqqında daha çox anlayış qazandı. Bu, onların problemi qavrayışındakı fərqlər arasındakı boşluğu aradan qaldırmağa kömək etdi.

    2.2.4. Sessiya 4

    Şəxslərarası hadisələrin sonrakı tədqiqi xəstənin ərinin körpəsinə qulluq etməkdə çətinlik çəkdiyini ortaya qoydu. O, görüb ki, əri körpə ağlayanda nə edəcəyini bilmir və tez körpəni ona ötürür. Məsləhətləşmələr zamanı gələcək oxşar ssenari üzrə rol oyunu aparıldı. Rol oyununun sözlə ifadəsi belədir:

    Xəstə (ər kimi): Əzizim, körpə yenə ağlayır. Məncə, bir nəzər salmaq lazımdır.

    Terapevt (xəstə kimi): Əzizim (körpə). Orada, orada. Deyəsən uşaq bezi nəmdir. Narahat olmayın, atanız sizi tezliklə daha yaxşı hiss edəcək. Əvvəlcə ata səni bu uşaq bezindən çıxaracaq...

    2.2.5. Sessiya 5

    Sessiyada o, əvvəlki sessiyanın rol oyununu sınadığını və ərinin yaxşı cavab verməsindən məmnun olduğunu bildirdi. Onun depressiya əlamətləri xeyli yaxşılaşdı. PHQ-9-da 1 bal topladı. O, klinik işə qayıtmağı düşünməyə başlamışdı, lakin 5 illik iş boşluğu səbəbindən bacarıqlarına inam hiss etmirdi. O, ərinə narahatlığını söyləməyə çalışsa da, onun cavabı onun qorxusunu təsdiqləməyib. O, karyera seçimi ilə bağlı qərar vermək və tezliklə işə qayıtmaq üçün onun təzyiqini hiss etdi. Birgə şəkildə, bu əsas şəxsiyyətlərarası insidentin təhlili aparıldı və terapiya seansı zamanı daha uyğunlaşan ünsiyyət tərzi rol oynadı. Terapiya seansında terapevt xəstənin ərinin uzun müddət stolüstü işə təyin edildikdən sonra sahə işinə qayıtmaqdan narahat olduğunu öyrəndi. Rol oyunu zamanı terapevt (xəstə kimi) öz təcrübəsindən nümunə kimi istifadə edərək ərinə (xəstəyə) onun qorxusunu anlamağa kömək etməyə çalışdı.

    2.2.6. Sessiya 6

    O, əri ilə əvvəlki sessiyada oynadığı kimi söhbət edə bildiyini bildirdi. O, ərinin indi onun qorxusunu başa düşdüyünü görüb təəccübləndi və sevindi. Bundan əlavə, əri onu klinik işə qayıtmaq qabiliyyətinə inandırdı. Bununla belə, o, karyera rolu keçidi ilə bağlı qarışıq hisslər keçirməyə davam etdi.

    Rol keçidi işi üçün mühüm IPT aləti IPT qrafikidir. Bu, bu sessiyada onun karyerasının ilk illərindəki istəklərinin tarixini və evləndikdən sonra etdiyi rol keçidini daha yaxşı başa düşmək üçün istifadə edilmişdir. Bu, xəstəyə öz karyerası haqqında daha çevik düşünə biləcəyini və bəlkə də ümumi praktikada və ya pulsuz klinikada xidmətini təklif edə biləcəyini və həkim karyerasından tamamilə imtina etməli olmadığını başa düşməyə kömək etdi. Buna baxmayaraq, xəstə hələ də klinik bacarıqlarına şübhə edirdi. Rol keçid qrafiki onun evdən uzaqda yeni bir mühitdə işləməli olduğu həkim kimi ilk iş gününə yenidən baxmaq üçün istifadə edilmişdir. Bu, ona vəziyyətin öhdəsindən necə gəldiyini öyrənməyə kömək etdi. Təklif olundu ki, o, klinik işə qayıtsa, eyni mübarizə üsulundan istifadə edilə bilər. İclasın mətni aşağıda verilmişdir.

    P: Mən daha yaxşıyam. Mən daha yaxşı olduğumu düşünürəm. Ona görə də ötən gün sessiyadan qayıdanda ərimə dedim ki, onunla danışmalıyam.

    T: Bu yaxşı başlanğıc kimi səslənir.

    P: Bəli. Onunla danışdıqdan sonra çox yaxşı hiss olunur. O, klinik işə qayıtmağın mənim üçün nə demək olduğunu başa düşmədiyini söylədi, amma bunu bacardığımı hiss etdi. Onun mənə güvəndiyini bilmək mənə inam və rahatlıq verir.

    T: Əladır. Beləliklə, onunla söhbət faydalı oldu. Beləliklə, əgər klinik işə qayıtmaq kimi məqsədlərinizə qayıtsaq və eyni zamanda uşaqlarınız üçün hələ vaxtımız var. Buna necə nail ola biləcəyiniz barədə hər hansı bir fikriniz varmı?

    P: Mən belə yüksək arzularla başlamışam. Amma indi karyera dəyişikliyi və ailə gəlir...

    T: Mən bunu bir kağız parçasına yazmaq istərdim ki, biz onu təsəvvür edə bilək. Beləliklə, bu xətt bir zaman xəttidir və burada həyatınızda bəzi dəyişikliklərin olduğu yerdir. Beləliklə, hədəflərə diqqət yetirmək istərdim. Beləliklə, bu xətt, deyə bilərikmi ki, bu, uşaq sahibi olmamışdan əvvəl və bu, sonradır?

    T: Yaxşı, uşaq sahibi olmamışdan əvvəl arzularınız nə idi?

    P: Mən mama olmaq istəyirdim.

    T: Yaxşı, gəlin bunu kağız üzərində yazaq... mama həkimi. Sizi bir olmaq istəyən nədir?

    P: Mən gənc olanda bir kənddə çətin doğuş keçirən qadınlara kömək edən həkimin həyatından bəhs edən filmə baxırdım. O vaxtdan bəri mən həmişə eyni şeyi etmək istəmişəm.

    T: Beləliklə, siz qadınlara kömək etmək üçün motivasiya oldunuz. Həkim olmaq istəyirdiniz, çünki sizi motivasiya edirdi...?

    P: Xeyriyyəçiliklə, başqalarına kömək etməklə.

    T: Xeyriyyəçilik. Bunu vaxt xəttinə yaza bilərikmi?

    P: Bəli. Əgər çevik saatlarla klinik işlərə qayıtsam, xeyriyyə işləri ilə məşğul olmaq üçün daha çox vaxtım olacaq.

    T: Əla! Hansı xeyriyyə işini nəzərdə tutursunuz?

    P: Düşünürdüm ki, bəlkə pulsuz klinikada könüllü olaram. Mən bunu illər əvvəl bir dəfə etmişdim. Onda bunu davam etdirə bilməzdim. Daha çevik iş saatlarım olsa, ümid edirəm ki, bunu yenidən edə biləcəyəm.

    T: Bir plan kimi səslənir. Yaxşı, onu yazaq. Deməli, buna baxanda bu o demək deyil ki, sən xəyal etdiyin şeyi ümumiyyətlə edə bilməyəcəksən. Siz hələ də bir az fərqli şəraitdə istədiyinizi edə bilərsiniz, amma yenə də insanlara kömək edəcəksiniz.

    P: İnsanlara kömək etmək baxımından... bəli. Ancaq karyera yolu fərqlidir.

    T: Bəli. Beləliklə, əgər bunu qəbul etsək və zaman xəttinə qoysaq, arzu etdiyiniz şeydən tamamilə imtina etməyəcəksiniz.

    P: Bəli. Məncə, siz haqlısınız.

    T: Tibbi biliklərinizlə başqalarına kömək edə biləcəyiniz başqa bir yol varmı?

    P: Bəli, yaxşı…..Deyəsən, mən yerli klinikada işləyə bilərəm, çünki saatlar daha çevikdir və zəng etmək məcburiyyətində deyiləm. Ancaq bilirəm ki, mən onu "sürükləyirəm" və əslində bunu etmək üçün bir tarix təyin etmirəm.

    T: Bunu etməyə səni nə mane olduğunu bilirsənmi?

    P: Bəli….Uzun müddətdir ki, klinik işlə məşğul deyiləm. Hələ də bacarıqlarımın olub olmadığına əmin deyiləm.

    T: Məncə belə hiss etmək normaldır. Güman edirdim ki, illər əvvəl təcrübəçi kimi işlədiyiniz ilk gün kimi olacaq. Təcrübəçi olaraq ilk gün burada vaxt xəttində bir işarə edək. O zaman sizin üçün necə idi?

    P: Bəli. Özümü əsəbi hiss edirdim.

    T: Bəs əsəblərinizi necə idarə etdiniz?

    P: Yaxşı, mənimlə bunu edən dostlarım var.

    T: Deməli, sizə dəstək olan dostlarınız var. Gəlin bunu vaxt xəttinə yazaq. İndi sizə kömək etmək üçün o vaxt necə davrandığınızı necə qəbul edə bilərsiniz?

    P: Yaxşı. Əslində mənim kimi eyni təcrübəni yaşayan bir dostum var. Güman edirəm ki, mən ondan öz təcrübəsini soruşa bilərəm.

    P: Bəs sizcə, klinik işə qayıtmağım üçün bu düzgün addımdırmı?

    T: Düzünü desəm, sənə bir cavabım yoxdur. Ancaq sizi daha yaxından tanımaq üçün kifayət qədər seanslarımız oldu. Topladığım şey budur ki, klinik iş görmək keçmişdə etməkdən həzz aldığınız bir şeydir, ancaq yeni prioritetlər, ailəniz və uşaqlarınız səbəbindən bir müddət bunu etməyi dayandırmalısınız və mən sadəcə olaraq, getməyə çalışmadığınız kimi hiss edirəm. klinik işə qayıdarkən, bunun peşman olacağınız bir şey olacağından qorxuram və sizi “nə cəhd etsəydim, gedib bunu etsəydim” deyə düşündürürəm. Nə fikirləşirsən?

    Cavab: Düşünürəm ki, əgər cəhd etməsəm, sadəcə olaraq bu viskoz dövrədə ilişib qalacağam və bədbəxt olacağam. Ona görə də bu dövrü dayandırmaq istəyirəm.

    B: Bəli, düşünürəm ki, bunu etmək üçün yaxşı səbəbdir. Beləliklə, bəlkə də bugünkü ev tapşırığı, əvvəllər necə davrandığınızı mənimsəməkdir, bu, dəstək üçün dostlara müraciət etmək və indiki vəziyyətdə sizə kömək etmək üçün bundan istifadə etməkdir.

    2.2.7. Sessiya 7

    O, biliyini yeniləmək üçün bir az mütaliə etdiyini və bunun onun özünə inamını artırdığını bildirməkdən məmnun idi. Beləliklə, o, iş müsahibəsi üçün yerli klinikaya yaxınlaşa bildi və iş təklif edildi. Onun iş saatları çevik idi və uşaqları bağçadan götürmək üçün ona vaxt verilirdi. Bu, onun üçün gerçəkləşən bir xəyal idi. Lakin o, ərinin onunla əvvəlcədən müzakirə etmədən qayınanalarının təklif etdiyi uşağa qulluq tədbirlərinə razı olduğunu bildi. Bu, əri ilə mübahisə ilə nəticələndi və nəticədə onu qəzəbli və məyus hiss etdi. Bu şəxsiyyətlərarası insidentin təhlili aparıldı və terapiya seansı zamanı daha uyğunlaşan ünsiyyət tərzi rol oynadı. Rol oyunu zamanı o, I ifadəsindən istifadə edərək hisslərini ifadə etməyin faydalı olduğunu öyrəndi. (“Qərar verməzdən əvvəl mənimlə uşaq baxımı ilə bağlı qərarları müzakirə etmədiyiniz zaman hörmət hiss etmədim. Ümid edirəm ki, bu məsələni müzakirə edib birlikdə qərara gələ bilərik.” əvəzinə, “Mənim hisslərimə əhəmiyyət vermədin. Necə qərar verə bilərdin? Mənimlə danışmazdan əvvəl bu barədə?”) Gələn həftə əri ilə uşaq baxımı ilə bağlı danışıqlar aparmaq qərarına gəldi. O, əri ilə söhbət etmək üçün ən yaxşı vaxtın gələn həftə sonu nahardan sonra olduğunu hiss etdi.

    2.2.8. Sessiya 8

    O, əri ilə uşaq baxımı ilə bağlı söhbətin yaxşı getdiyini bildirdi. O, birgə qərara gəlmək üçün onunla vacib məsələləri müzakirə etmək üçün ehtiyaclarını ifadə edə bildi. O, həmçinin uşaq baxımı ilə bağlı kollektiv qərarları barədə qayınanalarına məlumat verməyə razılaşdı. Bu ona böyük bir rahatlıq hissi verdi. Bu iclasda o, həftə sonları səhər uşaqlarını çimməkdə kömək etmək üçün əri ilə danışmaq ehtiyacını çatdırdı. O qeyd etdi ki, o, əvvəllər ondan bunu tələb edəndə kömək etməyə başlayıb. Ancaq zaman keçdikcə məsuliyyət yenidən onun üzərinə düşürdü. Sessiyada bu mövzuda adaptiv söhbət üzrə rol oyunu keçirilib.

    2.2.9. Sessiya 9

    O, əri ilə söhbət edib və ondan həftə sonları uşaqlarını çimdirməyə kömək etməsini istəyib. Əri ilə söhbəti ona ərinin həftə sonları yatmaq ehtiyacını başa düşməyə imkan verdi və beləliklə, onun uşaqları günortadan sonra çimmək üstünlüyünü izah etdi. Onlar qarşılıqlı razılaşmaya nail ola bildilər və münaqişə həll olundu. Bundan əlavə, xəstə ərinin ehtiyaclarını nəzərə almadan ərinin ona kömək etmək istəmədiyi qənaətinə gəlməyə meylli olduğunu başa düşdü. Bu, xəstə ilə əri arasında gələcək şəxsiyyətlərarası münaqişəni azaltmağa kömək edə biləcək mühüm vəhydir.

    2.3. Yekun sessiyaları

    O, heç bir əsas IPT problemi olmadan növbəti bir neçə seansda depressiv simptomların yaxşılaşdığını bildirməyə davam etdi. IPT-nin ilkin məqsədləri nəzərdən keçirildi. O, əri ilə münasibətlərinin yaxşılaşdığını bildirdi və ümumi praktiki klinikada klinik işə başlamaq üçün daha inamlı hiss etdi, buna görə də İPT-nin məqsədlərinə nail olunduğu qənaətinə gəldi. Semptomların mümkün təkrarlanmasının müzakirəsi və residiv baş verdikdə tədbirlər planı. O, kəskin IPT sessiyalarının başa çatması ilə bağlı hisslərini bölüşməyə təşviq edildi. O, IPT-ni çox faydalı hesab etdi. O, kəskin seansları və davamlı texniki seansları yekunlaşdırmaqdan məmnun idi.

    2.4. Nəticə və Nəticə

    Kəskin IPT müalicəsinin sonunda o, ərinin köməyi ilə iki böyük uşağını və yeni doğulmuş körpəsini idarə edə bildi. O, klinik işdə karyeraya başlamaq üçün özünü daha güclü hiss etdi. Onun depressiyası yaxşılaşdı və simptomların remissiyasına nail ola bildi.

    3. Müzakirə

    Perinatal depressiya qadınlarda hamiləlik və ya postnatal dövrdə baş verən depressiv xəstəlikdir [13]. Perinatal depressiyanın yayılması müxtəlif ölkələrdə fərqlidir. Yüksək gəlirli ölkələrdə perinatal depressiyanın yayılması 7-15% arasında dəyişir, aşağı və orta gəlirli ölkələrdə isə iki dəfə yüksək olduğu qeyd edilir [14, 15]. Studies indicate that one in four women in South Asian countries suffered from depression during perinatal period [16].

    Perinatal depression causes considerable social, economic, and health care burden on women, their partners, extended family, and children [17]. The impact is noted to be higher on women in low- and middle-income countries [15]. In addition to biological vulnerability to major depression, low social support, interpersonal conflict, and difficulties in role transition and gender inequality are important risk factors leading to perinatal depression [18–20].

    IPT is an effective psychotherapy treatment for perinatal depression, because it targets specific interpersonal factors related to depression in women during the perinatal period [21]. Specifically, IPT focuses on mobilizing social support for the smooth transition into motherhood. As demonstrated in this case report, IPT was effective for this patient in dealing with her interpersonal conflict and pursuing her career.

    The recommended structure for acute IPT treatment is at least 12 sessions of therapy. However, therapy should be tailored to fit the patient’s needs rather than forcing the patient into a rigidly structured therapy [22]. Therapeutic collaboration that takes into account the patient’s needs is an important factor that predicts therapeutic outcomes [23]. In this case, the patient showed great improvement in symptoms and return of normal functioning level following 9 sessions of acute treatment, and she was comfortable to move forward to concluding and maintenance sessions. Nevertheless, research study demonstrated acute treatment is not sufficient to prevent relapse [21]. Thus, maintenance IPT sessions following acute sessions are needed to prevent future relapse.

    One of the focuses of IPT in this case is to deal with interpersonal dispute the patient had with her husband. In IPT, interpersonal dispute is resolved by helping the patient to express needs and wishes through modelling of adaptive communication in therapy session. A resolution is successfully achieved when an understanding is met with some compromise on both part. In the recurrent pattern of interpersonal dispute, IPT involves helping the patient to gain awareness of unspoken assumptions and nonreciprocal expectations related to the dispute. This was demonstrated in this case.

    Since the mid-1970s, there has been a shift towards a more egalitarian view of the roles and responsibilities of a married couple [24]. This has led to an increased degree of responsibility assumed by working married women, and this correlated with higher incidents of interpersonal conflicts within couples. Women in dual-earning families experienced pressures from the demands of multiple roles and responsibilities associated with work and family. Many work and family conflicts arise from issues concerning gender ideology and household task division [25]. Gender ideology is defined as beliefs regarding normal roles and responsibilities of men and women in a marriage [25, 26]. Research findings show that husbands with traditional gender ideology are less likely to share the burden in childcare and household chores leaving their wives unsupported in their struggle to find balance between the demands of work and family roles [25, 26]. Gender inequality in household task division is found to be related to relationship dissatisfaction and relationship dissolution [27].

    The difficulties faced by working women in handling work-life balance are clearly demonstrated in this case. The patient was forced to give up her career as a doctor after marriage as her husband and in-laws did not approve of her working night shifts. Her husband relied on her on childcare and many household chores, thus increasing the level of stress she faced. She was also worried about expressing her difficulties due to depression as a result of fear of overinvolvement of her in-laws. Relationships with in-laws play an important role in a marriage. The type and quality of the in-law relationship can be a source of stress or support for the couples and thus has an impact on marital satisfaction and quality of life [28]. Conflict may arise if there is a difference between in-laws and couples with regards to traditional versus egalitarian views of autonomy and boundaries in a marriage [29].

    In conclusion, interpersonal dispute and difficulties in role transition are common factors for perinatal depression. IPT is empirically proven to be effective for treatment of peripartum depression.

    Məlumatların mövcudluğu

    Bu araşdırmanın nəticələrini dəstəkləmək üçün istifadə olunan məlumatlar məqaləyə daxil edilmişdir.

    Additional Points

    Learning Points. Interpersonal disputes between couples and the role transition into motherhood and multiple roles of working women following delivery are important risk factors to consider for perinatal depression. Interpersonal psychotherapy (IPT) is an effective treatment for women suffering from perinatal depression as a result of these factors. IPT focuses on improving communication and adopting practical adaptive responses via role play during therapy session.

    Maraqların toqquşması

    The author declares no conflict of interests.

    Təşəkkürlər

    The author wishes to thank Clinical Assistant Professor Ann Back Price for her guidance and assistance, Dr. Chan Weng Lok, and HTSIL team for their support. The authors would also like to thank the Director General of Health Malaysia for his permission to publish the article.

    İstinadlar

    1. M. Weissman, J. Markowitz, and G. Klerman, The Guide to Interpersonal Psychotherapy, Oxford University Press, Oxford, 2017.
    2. S. Robertson, Interpersonal Psychotherapy a Clinicians Guide, CRC Press, London, 2012.
    3. J. D. Frank, “Therapeutic factors in psychotherapy,” American Journal of Psychotherapy, cild. 25, yox. 3, pp. 350–361, 1971. View at: Publisher Site | Google Alim
    4. J. C. Markowitz and M. M. Weissman, “Interpersonal psychotherapy: principles and applications,” World Psychiatry, cild. 3, yox. 3, pp. 136–139, 2004. View at: Google Scholar
    5. S. E. Gilbert and K. C. Gordon, “Interpersonal psychotherapy informed treatment for avoidant personality disorder with subsequent depression,” Clinical Case Studies, cild. 12, yox. 2, pp. 111–127, 2012. View at: Publisher Site | Google Alim
    6. D. Fiore, G. Dimaggio, G. Nicoló, A. Semerari, and A. Carcione, “Metacognitive interpersonal therapy in a case of obsessive–compulsive and avoidant personality disorders,” Journal of Clinical Psychology, cild. 64, yox. 2, pp. 168–180, 2008. View at: Publisher Site | Google Alim
    7. R. F. Campanini, A. F. Schoedl, M. C. Pupo, A. C. H. Costa, J. L. Krupnick, and M. F. Mello, “Efficacy of interpersonal therapy-group format adapted to post-traumatic stress disorder: an open-label add-on trial,” Depression and Anxiety, cild. 27, yox. 1, pp. 72–77, 2010. View at: Publisher Site | Google Alim
    8. National Collaborating Centre for Mental Health, Depression: the NICE Guideline on the Treatment and Management of Depression in Adults, British Psychological Society, Leicester, 2010.
    9. A. K. Rafaeli and J. C. Markowitz, “Interpersonal psychotherapy (IPT) for PTSD: a case study,” American Journal of Psychotherapy, cild. 65, yox. 3, pp. 205–223, 2011. View at: Publisher Site | Google Alim
    10. G. Dimaggio, G. Salvatore, A. Macbeth, P. Ottavi, L. Buonocore, and R. Popolo, “Metacognitive interpersonal therapy for personality disorders: a case study series,” Journal of Contemporary Psychotherapy, cild. 47, yox. 1, pp. 11–21, 2017. View at: Publisher Site | Google Alim
    11. R. M. Mahan, S. A. Swan, and J. Macfie, “Interpersonal psychotherapy and mindfulness for treatment of major depression with anxious distress,” Clinical Case Studies, cild. 17, yox. 2, pp. 104–119, 2018. View at: Publisher Site | Google Alim
    12. X. Wang, L. Cai, J. Qian, and J. Peng, “Social Support Moderates Stress Effects on Depression,” International Journal of Mental Health Systems, cild. 8, yox. 1, səh. 41, 2014. View at: Publisher Site | Google Alim
    13. American Psychiatric Association, Diagnostic And Statistical Manual Of Mental Disorders: DSM-5, American Psychiatric Association, Washington (D.C.), 2013.
    14. J. Fisher, M. C. Mello, V. Patel et al., “Prevalence and determinants of common perinatal mental disorders in women in low- and lower-middle-income countries: a systematic review,” Bulletin of the World Health Organization, cild. 90, yox. 2, 2012. View at: Publisher Site | Google Alim
    15. C. Woody, A. Ferrari, D. Siskind, H. Whiteford, and M. Harris, “A systematic review and meta-regression of the prevalence and incidence of perinatal depression,” Journal of Affective Disorders, cild. 219, pp. 86–92, 2017. View at: Publisher Site | Google Alim
    16. R. Mahendran, S. Puthussery, and M. Amalan, “Prevalence of antenatal depression in South Asia: a systematic review and meta-analysis,” Epidemiologiya və İcma Sağlamlığı Jurnalı, cild. 73, yox. 8, pp. 768–777, 2019. View at: Publisher Site | Google Alim
    17. A. G. Mersha, S. A. Abebe, L. M. Sori, and T. M. Abegaz, “Prevalence and associated factors of perinatal depression in Ethiopia: a systematic review and meta-analysis,” Depression Research and Treatment, cild. 2018, 8 pages, 2018. View at: Publisher Site | Google Alim
    18. M. Muzik and S. Borovska, “Perinatal depression: implications for child mental health,” Mental Health in Family Medicine, cild. 7, yox. 4, pp. 239–247, 2010. View at: Google Scholar
    19. M. S. Epifanio, V. Genna, C. D. Luca, M. Roccella, and S. L. Grutta, “Paternal and maternal transition to parenthood: the risk of postpartum depression and parenting stress,” Pediatric Reports, cild. 7, yox. 2, 2015. View at: Publisher Site | Google Alim
    20. M. Takegata, Y. Ohashi, A. Lazarus, and T. Kitamura, “Cross-national differences in psychosocial factors of perinatal depression: a systematic review of India and Japan,” Healthcare, cild. 5, yox. 4, p. 91, 2017. View at: Publisher Site | Google Alim
    21. S. Stuart, “Interpersonal psychotherapy for postpartum depression,” Clinical Psychology & Psychotherapy, cild. 19, yox. 2, pp. 134–140, 2012. View at: Publisher Site | Google Alim
    22. S. Stuart and M. Robertson, Interpersonal Psychotherapy: A Clinician’s Guide, Hodder Education, London, 2012.
    23. A. Corrêa, E. Ribeiro, D. Pinto, and A. S. Teixeira, “Therapeutic Collaboration and Significant Events to the Client’s Change: A Systematic Review,” International Journal of Psychology and Psychological Therapy, cild. 16, yox. 1, 2016. View at: Google Scholar
    24. P. Morill, Couples in Great Marriages with a Traditional Structure and Egalitarian Relationship, 2006.
    25. A. Ahmad, “Gender role orientation of husbands and work-family conflict of wives in dual-earner families,” pertanika Journal of social science and Humanities, cild. 7, yox. 1, pp. 1–9, 1999. View at: Google Scholar
    26. J. Cerrato and E. Cifre, “Gender inequality in household chores and work-family conflict,” Frontiers in Psychology, cild. 9, 2018. View at: Publisher Site | Google Alim
    27. B. S. Okun and L. Raz-Yurovich, “Housework, gender role attitudes, and couples fertility intentions: reconsidering mens roles in gender theories of family change,” Population and Development Review, cild. 45, yox. 1, pp. 169–196, 2019. View at: Publisher Site | Google Alim
    28. K. L. Fingerman, M. Giligan, L. VanderDrift, and L. Pitzer, “In-law relationships before and after marriage,” Research in Human Development, cild. 9, yox. 2, pp. 106–125, 2012. View at: Publisher Site | Google Alim
    29. W. Cupach and B. Spitzberg, The Dark Side of Close Relationships II, Routledge, New York, 2011.

    Müəllif hüququ

    Copyright © 2020 Huey Jing Renee Tan. Bu, Creative Commons Attribution License əsasında paylanmış açıq giriş məqaləsidir və orijinal əsərə lazımi sitat gətirmək şərti ilə istənilən mühitdə məhdudiyyətsiz istifadəyə, paylanmağa və təkrar istehsala icazə verir.


    2021 Dates & Rates

    We’re looking forward to summer 2021. We need dirt. And air that smells like air. We need to gather wood and our friends, to make s’mores and sing silly songs. To feel the tiredness that only hiking and playing outside all day in the summer heat brings. To rest our bodies in our cozy sleeping bags.

    Since 1941, Camp Natoma programs are ENTIRELY OUTDOORS and SCREEN-FREE, providing an excellent setting for personal growth and rejuvenation. As we approach next summer and Camp Natoma’s 80th year, we know that now, more than ever, kids must camp.

    Please understand that it is likely we will need to make adjustments to programs, procedures, and policies as we get closer to summer as regulations and recommendations for best practices change. Our team is working diligently with federal, state, and local officials (including the CDC, California Department of Health, and the American Camp Association) as health and safety is our top priority. We will continue to communicate plans for Camp Natoma via our website, as well as emails directly to families of enrolled campers, as we finalize plans for Summer 2021!


    We expect the demand for Camp Natoma programs to continue to increase. We recommend you register early to secure your desired session! Waitlist information will be updated at the bottom of this page.

    2021 Session Dates

    Session #1 June 28 - July 4

    Session #2 July 5 - 11

    Session #3 July 12 - 18

    Session #4 July 19 -25

    Session #5 July 26 - August 1

    Session #6 August 2 - 8

    Session #7 August 9-15

    Zəhmət olmasa note sessions run MONDAY through SUNDAY (6 nights).

    Some sessions are forming waitlists for certain age groups - if this applies to your potential camper, please give us a call and we'll see if we can add them to the desired session.

    2021 Registration Rates

    One Session Registration: $850

    Discounts: Sibling, Multiple Session are applied at checkout. Teen Leadership Program (CIT) is $250/session.

    How to Register

    Create a CampBrain account, complete the registration form, and pay a deposit.

    Using your CampBrain account, access additional required paperwork - including very important healthcare forms and pay balance of fees.

    Check your email for regular updates from Camp Natoma. Follow @CampNatoma on social media for more camp information and links to current events!

    Be sure to read the Parent Info Packet carefully, it contains additional program details, driving directions, a packing list, check-in details, camp policies, and more.

    Full payment is required to be received by Camp Natoma by May 1, 2021. Camp Natoma reserves the right to cancel the registration if payments are not received. No refund will be given. Registrations received after May 1, 2021 will need to be paid in full at time of registration.

    Healthcare forms will be available on May 1, 2021 and are due by June 1, 2021.

    Cancellation & Refund Policy

    In 2020, at great financial loss, Camp Natoma changed the existing cancellation policy and was able to offer a full refund to all families that requested it. For the 2021 season, we will not be offering a full refund, regardless of whether we are able to run our camp sessions or not (due to Covid-19, wildfire, or some other circumstance).

    Cancellations received prior to May 1, 2021 will receive a refund for registration fees less the $250 deposit.

    No refunds will be given for cancellations after May 1, 2021.

    Dismissal from camp is not grounds for refund.

    Session Availability/Waitlist Information

    If your desired session/age group has a waitlist, you can either add your camper to the waitlist, or give us a call to see if we can fit them in to that session group. 805-316-0163.

    Sleep Under the Stars. Connect With Nature. Be Creative.

    Camp Natoma is a traditional overnight summer camp located on California’s Central Coast, between San Luis Obispo and Paso Robles. Summer fun since 1941.

    Friends of Camp Natoma, Inc. is a 501(c)3 non-profit organization
    Tax ID #45-5529053


    Before You Start

    Session 1 - What’s Your Everest?

    #1 What’s Your Everest? - Part 1

    #1 What’s Your Everest? - Part 2 - How great leaders inspire action - Simon Sinek

    #1 What’s Your Everest? - Part 3

    Session 2 - Uncover Your Passion

    Session 3 - Share your story

    #3 Share Your Story - Part 1

    #3 Share Your Story - Part 3

    Session 4 - The First Unicorn Was Not Magical

    #4 The First Unicorn Was Not Magical

    Session 5 - A new world

    Session 6 - Making Ideas Happen

    #6 Making Ideas Happen - Part 1

    #6 Making Ideas Happen - Part 2

    Session 7 - Ideas: a real story

    Session 8 - The Startup Way

    #8 The way of the startup - BillGross_2015U-480p

    Session 9 - The Lean Startup

    Session 10 Reinventing Business

    #10 Reinventing Business - Business Model Canvas Explained

    #10 Reinventing Business - Ep 1 - Getting From Business Idea to Business Model

    #10 Reinventing Business - Ep 2 - Visualizing Your Business Model

    #10 Reinventing Business - Ep 3 - Prototyping

    #10 Reinventing Business - Ep 4 - Navigating Your Environment

    #10 Reinventing Business - Ep 5 - Proving It

    #10 Reinventing Business - Ep 6 - Telling Your Story

    Session 11 - The Lean Canvas

    #11 The Lean Canvas - Capture Your Business Model in 20 Minutes - Lean Canvas

    Session 12 - Talk To Customers

    #12 Talk To Your Customers

    Session 13 - Find Your early adopters

    #13 Find Your Early Adopters

    Session 14 - Build Your Predictive Persona

    Session 15 - The Path to Product

    Session 16 - Focus on Value

    Session 17 - Think Experiments

    Session 18 - Build Experiments

    Session 19 - Accelerate Progress

    #19 Accelerate Progress - Part 1

    #19 Accelerate Progress - Part 2

    #19 Accelerate Progress - Part 3

    Session 20 - Pitch Investors

    Session 21 - Pursue a Future Vision

    #21 Pursue a Future Vision

    Session 22 - Be Ready for Anything

    Session 23 - Make Your Own Luck

    Session 24 - The Secrets To Success

    #24 The Secrets to Success

    #24 The Secrets to Success - Secrets of success in 8 words, 3 minutes _ Richard St_ John(360p)


    March 22 , 2006 :: Applications Now Accepted for Free Summer Academies on College Campuses

    Oklahoma colleges and universities are inviting middle and high school students to visit their campuses this summer and explore math and science for free. Astronomy, architecture and forensics are a few examples of the fields they can explore at the 2006 Summer Academies in Math and Science.

    The free academies, sponsored by the Oklahoma State Regents for Higher Education, are open to upcoming eighth through 12th graders. Students can choose from 18 academies statewide. Each academy explores the latest trends in math and science, using fun, hands-on activities and experiments both in the classroom and outdoors. Many academies include field trips across the state or visits from Oklahoma companies that hire scientists. All academies are hosted on college campuses where students learn from professors and mentors.

    In addition to the learning activities, the academies also have free-time activities. Several academies allow the students to live on campus in their residence halls. The academies last from three days to one week. All are free to students.

    “This is the 16th year to offer Summer Academies, which shows just how popular they are,” Chancellor Paul G. Risser said. “They’re a great way for students to experience a college campus and explore careers.”

    Applications are accepted now many have deadlines. Because the academies are free and enrollment is limited, students are encouraged to apply early. To qualify, students need to be entering eighth through 12th grade next year. Officials emphasize the academies are not exclusive to top students they are designed to give all students a more in-depth opportunity to learn that math and science are fun.

    Applications and descriptions for each academy are available online at www.okhighered.org. Students also can get information from their school counselors or by calling 800.858.1840 toll-free.

    Public and independent colleges and universities compete to host the academies on their campuses. They submit proposals to the State Regents office, which are reviewed by a committee of educators from secondary and higher education. The top proposals are selected and forwarded to the State Regents for final approval. This year’s 18 academies are funded through appropriations to the State Regents by the 2005 Oklahoma Legislature.

    Academies offered this summer include:

    East Central University, Ada

    • Connecting Problem-Solving Strategies in Metrics, Geometry and Estimation to Landscaping and Architectural Design, June 26-30 (Grades 9-11)

    Murray State College, Tishomingo

    Northeastern State University, Broken Arrow

    Oklahoma City Community College

    • Mathematics in Astronomy and Space Technologies, July 10-14 (Grades 8-9)
    • Summer Biotechnology/Bioinformatics Discovery, June 12-16 (Grades 11-12)

    Oklahoma State University, Stillwater

    • Aerospace Education High School Summer Academy, June 18-23 (Grades 11-12)
    • Reaching Engineering and Architecture Career Heights, June 2-10 (Grades 11-12)

    Oklahoma State University – Oklahoma City

    • Architecture/Construction Academy, June 12-16 (Grades 9-10)
    • Surveying Academy, July 19-21 (Grades 10-12)

    Oklahoma State University Technical Branch – Okmulgee

    Oral Roberts University – Tulsa

    • An Integrated Program to Enhance Mathematics and Science Skills Through Hands-On Experiences, June 12-16 (Grades 8-9)

    Oklahoma Baptist University, Shawnee, and Seminole State College

    University of Central Oklahoma, Edmond

    • Engineering Physics: Team Science and Technology, Session I: June 5-9, Session II: June 12-16 (Grades 8-10)
    • Public Secrets: The Science of Encryption and Other Careers in Mathematics and Technology, Session I: June 25-30, Session II: July 9-14 (Grades 8-10)

    University of Oklahoma, Norman

    • Bridges to College Math, Science and Engineering, Session I: July 16-21, Session II: July 23-28 (Grades 11-12)

    University of Oklahoma Biological Station (near Lake Texoma)


    Leadership Seminar for Surgical Residents

    There will be a 6-month leadership seminar for you as surgical subspecialty residents at Boston Children’s Hospital. The reasons for the leadership seminar are: (1) the present inadequacy in team communication and leadership education and training surgeons receive early in their career and (2) the high risk surgeons and their patients face if they and their teams perform poorly in the operating room due to non-technical elements of care delivery.

    The seminar will run the 6 months of your surgical subspecialty residency in coordination with your technical training and surgical content education. The design of the seminar is for interweaving of leadership skill acquisition and practice with your surgical training before you become independent faculty and practitioners responsible for your own operating room team performance. Reading, reflection, visual observation, role modeling, simulation, and real case performance will all be used to acquire non-technical skill and execute on surgical coordinated team based care.

    The orthopaedic surgery residents will all meet together monthly with selected faculty. The seminar will be divided into modules with quarterly assessments of competency progression. There will be repeated reflection, reading, and observational assignments to motivate leadership development. Mentoring will be an essential part of the program. There will be cross subspecialty mentoring to maintain confidentiality.

    Leadership Seminar Overview

    Preconception or Misconception

    Building Expertise

    • Reading, observing, discussing, reflecting
    • Reading on leadership and management
    • Observations, reflections cumulative throughout the year
    • Participating in surgery with progressive responsibility and structured feedback
    • Simulation Performance with feedback
    • Case Scenarios

    The educational plan is for learning to be transformative in affect, attitude and behavioral domains. Passive and active exercises are designed to dispel preconceptions and misconceptions on leaders and leadership. Building knowledge first, and then progressing to building expertise. Therefore, as the seminar moves through modules, role playing, audio-video review and environmental observations both in simulation and in real working environment will be used.

    The lack of protected time could be a limiting factor to your reading and to completion of complex problem based or team based learnings. However, the seminar is coincidental with your clinical residency. The reading will be limited but worthwhile. We hope the influence of engaged, caring mentors, the commitment of your chiefs to this program, and the reality of your looming future beyond residency will be motivation enough. The reality of life beyond the walls of your residency will heighten your engagement and learning. The seminar provides you the opportunity for peer review and real time mentor feedback confidentially in domains not always provided.

    The learning objectives of the course are as follows:

    1. achieve sustainable advances in your leadership and communication skills.
    2. understand and recognize how attitudes, behaviors and varying skill levels (you and others) contribute to operating room efficiency, safety and quality.
    3. recognize and understand your essential role as a leader of the overall operating room performance.
    4. understand how this 6 month leadership seminar contributes to your lifelong career goal of engagement in patient safety and quality improvement.

    Your formative assessments will be monthly in seminar and the summative assessments will be quarterly. Similarly, you will assess the program module by module and summatively quarterly and at the end of the seminar. You all will help us make this better and better as we go on to next year’s seminar and beyond.

    Finally, you will become “teammates” in many ways, a very important aspect of leadership.

    Formative Assessments

    We will limit reading to a few articles and/or videos per week. The in seminar discussion will be robust, case based.

    I. Individual Leader’s Understanding of Themselves, Style, strengths, and Vulnerabilities

    II. Observational videos STRATA BWH/ACS, SIMPeds Ortho BCH

    Course Director: Peter Waters, MD, MMSc

    Course Coordinator: Sarah Sarnie

    Surgical Subspecialty Departmental Educators

    In order to facilitate activity beyond in-person sessions throughout the seminar, we have set each team up with an online group space. Group spaces enable team members to upload/download document to share among group members, conduct online discussion, and plan events. Select a team to visit its group page:

    Donald Bae, MD-Faculty Lead
    Tracy Townsend, MD-Fellow Faculty
    Lucas Annabell, MD-Fellow Faculty
    Alex Crawford
    Harry Lightsey
    CJ Nessralla
    Andrew Sawires
    Diana Lee (1/25 – 4/11)
    William Dotterweich (4/12-6/20)

    Collin May, MD- Faculty Lead,
    Sreeharsha Nandyala, MD-Fellow Faculty, Akshay Seth, MD-Fellow Faculty
    David Evans
    Matthew Lindsey
    Grace Xiong
    Timothy McManus (2/8-4/18)
    Travis Wright (4/19-6/21 )


    Cancellation and Refund Policy

    In the event of withdrawal, tuition is refundable, minus a $500 cancellation fee, if written notice is received by the camp office by February 15th (extended from February 1st). For cancellations after February 1st, tuition is non-refundable. If a participant withdraws voluntarily or is sent home as a consequence of unacceptable behavior, no refund will be granted. As of June 1st, any past due accounts will result in cancellation of camper’s enrollment and no refund of any tuition.

    In order to protect Camp for future generations, as a result of binding commitments that the Camp must enter into in order to conduct camp with appropriate levels of staff and medical personnel and the cost of readying the Camp to open, no refunds will be given in the event of an Act of God, War, Terrorism, Civil Unrest, Pandemic, other matters beyond the control of the Camp, or any other non-personal situation that, in the Camp’s sole judgment, could lead to significant cancellations that would have a negative financial impact on the future of Camp.


    Nivert, Sharon

    Snack Break: We have an optional snack mid-morning while working. We encourage students to bring a healthy (peanut-free) snack and water bottle.

    Parties: We have four parties: Halloween, Winter Holiday, Valentine's Day and an end-of-the-year picnic. Each classroom will have 2 room parents and there will be also be a sign up to help out with each party. We enjoy combining our classroom parties within the team. More information will follow.

    Birthday Treats: The district's policy on birthday treats has changed. Treats are only allowed to be purchased by teachers and must follow the safe snack list provided by the school. We try to make each child's birthday (or half birthday) special in the classroom.

    Assignments Book: Students should record all assignments, test dates, project dates, and special activities every day in their assignment notebook. If no assignment is given in a subject, the blank should be filled in with "none" or an "N". Assignments are listed on the assignment board in the classrooms and are announced orally. Large projects will also be listed on our homework page on this website.

    Homework Policy: The load of work varies depending on the content. Work must be turned in the following day during class. We ask that your child reads nightly 30 minutes for the 40 Book Challenge.

    The expectations are as follows:

    • An email or phone call will be sent if a student receives three late marks in any one subject in a grading period. If there are extenuating circumstances, we can make adjustments on an as needed basis.
    • If homework continues to be a problem assistance and additional steps will be taken to insure that our students are prepared with strong study skills.

    Evaluations : There are three report cards sent home during the year. Midway through each grading period, interim reports are issued only as necessary. Conferences are scheduled during October and January. However, any concerns will be addressed on an as needed basis.

    Dismissal Procedures: If your child plans to go home a way outside their normal routine, please send in a note or contact the office. Do not email the information because when we are teaching, we may not get the information in time.


    Videoya baxın: 7 SINF 1 - DARS. ZOOLOGIYA SODDA XAYVONLAR TIPI.. (Iyun 2022).