Məlumat

2.2: İllüstrasiyalar - Biologiya

2.2: İllüstrasiyalar - Biologiya


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Aşağıda bütün ağ-qara illüstrasiyalar Georgij Vinoqradov və Mixail Boldumanu tərəfindən verilmişdir.


2.2: İllüstrasiyalar - Biologiya

Təqdimat Təlimatları

1. Əlyazma növləri

Orijinal məqalələr. Səhifə məhdudiyyəti yoxdur, lakin 15-25 çap səhifəsi ən adidir. Heç bir rəqəm məhdudiyyəti yoxdur, lakin onlar ciddi şəkildə zəruri olmalıdır. Cədvəllər üçün heç bir məhdudiyyət yoxdur, lakin onlar ciddi şəkildə zəruri olmalı və nəşr olunan məqalədə başa düşülməsi və çoxaldılması asan olmalıdır. Əlavə material nəticələrin təfsiri üçün zəruri olmayan geniş rəqəmlər və cədvəllərlə məhdudlaşdırılmalıdır, lakin bu, müəyyən prosedur və ya üsulla maraqlanan oxuculara daha çox məlumat verə bilər.

Rəylər. Orijinal məqalələr üçün eyni şərhlər. Təcrübəli müəlliflər tərəfindən, mövzuda bir neçə dərc edilmiş məqalə ilə yenidən işlənmiş şəkildə yazılmalıdır.

Dəvət edilmiş rəylər. Orijinal məqalələrlə eyni şərhlər. Jurnalın redaktorunun dəvətindən sonra təqdim oluna bilər. Onlar pulsuz və ya ödənişlidir.

2. Əlyazmanın təqdim edilməsi
Lütfən, https://www.editorialmanager.com/hh/default.aspx ünvanında təqdimatınızı onlayn edin. Mətn sənədi Word və ya RTF formatında saxlanmalıdır. Cədvəllər mətn sənədinə daxil edilməlidir. Rəqəmlər aşağıda göstərilən formatlarda və təsvir ölçüsündə saxlanmalıdır.

2.1. Əlyazmanın təqdim edilməsi aşağıdakıları nəzərdə tutur:
1) Təsvir edilən iş Konqresdə mücərrəd formada istisna olmaqla, əvvəllər nəşr olunmayıb
2) Təsvir edilən əsər başqa yerdə dərc olunmaq üçün nəzərdə tutulmur
3) Histologiya və Histopatologiyada əlyazmanın nəşri bütün həmmüəlliflər tərəfindən təsdiqlənir
4) Kompensasiya üçün hər hansı iddia olduqda, nəşriyyat hüquqi məsuliyyət daşımayacaq
5) Müəlliflər əvvəllər dərc edilmiş hər hansı bir rəqəm və ya cədvəl üçün müəllif hüququ sahibindən icazə almalıdırlar. Onlar icazə sənədlərini saxlamalı və əvvəlki nəşrə düzgün istinad edilməlidir. Bu cür sübut olmadan alınan hər hansı materialın müəlliflərdən qaynaqlandığı güman edilir.
6) Müəlliflər bütün xam məlumatları saxlamalıdırlar. Lazım gələrsə, Jurnal onları soruşa bilər. Əgər onlar uyğun deyilsə, məqalə geri götürülə bilər.

2.2. Əlyazmalarda olmalıdır:
2.2.1) Qısa əhatə məktubu.

2.2.2) A başlıq səhifəsi. Başlıq səhifəsində başlıq, müəllif siyahısı (verilmiş və soyadı, lakin dərəcə deyil), mənsubiyyət, müvafiq müəllif üçün əlaqə məlumatları, açar sözlər (sərlövhədəkilərdən fərqli) və qısa başlıq olmalıdır.

2.2.3) An mücərrəd. Təxminən 250 söz.

2.2.4) Orijinal məqalələr üçün əsas mətn
Sətirlərin sonundakı sözləri bölməyin. Səhifələr nömrələnməlidir.
Ədəbiyyata istinadlar mətndə müəllif(lər)in adından sonra nəşr ili göstərilməklə göstərilməlidir. İkidən çox müəllifin olduğu hallarda yalnız birincinin adı çəkilir, ardınca "et al.". Nümunələr: Smith (1980) bunu bildirdi. (Smith, 1980, 1982) (Smith and Tanaka, 1980) (Smith et al., 1980). Eyni il nümunəsində dərc edilmiş eyni müəllif(lər)in iki və ya daha çox məqaləsini fərqləndirmək üçün ildən sonra a, b və s. şəkilçilərdən istifadə edilməlidir (Smith, 1981a). İki və ya daha çox istinad eyni mötərizəyə daxil edildikdə, onlar xronoloji ardıcıllıqla misalda sitat gətirilməlidir (Smith, 1980 Bell et al., 1984).
Orijinal məqalələr üçün əsas mətndə aşağıdakı bölmələr olmalıdır:
a) İxtisarların siyahısı (varsa)
b) Giriş
c) Material və üsullar
d) Nəticələr
e) Müzakirə
f) Təşəkkürlər, o cümlədən maliyyə mənbələri
g) Maraqların toqquşması haqqında bəyanat
h) İstinad siyahısı əlifba sırası ilə olmalıdır.
Dövri nəşrlərdə məqalələrə istinadlar aşağıdakılardan ibarət olmalıdır: Bütün müəlliflərin adları və inisialları, nəşr ili, məqalənin tam adı, jurnalın adı (PubMed-ə uyğun olaraq qısaldılmış), cildin nömrəsi, birinci və sonuncu səhifə nömrələri. Nümunə: Morita T., Suzuki Y. və Churg J. (1973). Glomerulyar ayparanın quruluşu və inkişafı. am. J. Pathol. 72, 349-368.
Kitablara istinadda aşağıdakılar olmalıdır: Müəlliflərin adı və inisialları, nəşr ili, tam adı, nəşri, redaktoru, nəşriyyatı, nəşr yeri və səhifə nömrələri. Misal: Powell D. və Skrabanek P. (1981). Maddə P. In: Bağırsaq Hormonları. 2-ci nəşr. Bloom S.R. və Polak J.M. (red.). Çörçill Livinqston. Edimburq. səh 396-401.
i) Cədvəllər. Ərəbcə nömrələnmişdir
j) Şəkil əfsanələri. Eksperimental qrup, texnika, rəqəmlərdəki oxların və ya hərflərin mənası, miqyaslı çubuqlar şəklində böyütmə və rəqəmi başa düşməyə kömək edən hər hansı digər məlumatlar daxildir.

2.2.5) Rəylər üçün əsas mətn. Məcburi olmayan Giriş, Material və metodlar, Nəticələr və müzakirə bölmələri istisna olmaqla, orijinal məqalələr kimi. Müəlliflər müxtəlif bölmələri seçməkdə sərbəstdirlər.

2.2.6) Ayrı-ayrı fayllar kimi. İllüstrasiyalar 17,8 x 22,2 sm-dən çox olmamalıdır. Redaktor illüstrasiyaları azaltmaq və ya böyütmək hüququnu özündə saxlayır. Hər bir fotoşəkilin aşağı sol küncünə rəqəm nömrələrini və sağ alt küncdəki miqyas çubuğuna tətbiq edin. Digər formatlar (jpg, ppt və s.) faydalı ola bilsə də, şəkillər TIFF fayl formatında olmalıdır. Qara və ağ rəqəmlər boz miqyasda olmalıdır. Rəng rəqəmləri üstünlük olaraq CMYK-da olmalıdır, lakin RGB-ə də icazə verilir. Line art faylları 500 dpi, digər şəkillər isə 300 dpi təsvir ölçüsünə malik olmalıdır.

3. Məqalənin işlənməsi xərcləri (APC)
Məqalələr Creative Commons (CC BY) lisenziyası əsasında dərc olunur. Rəngli rəqəmlərin və səhifələrin sayından asılı olmayaraq qiymət 1600,00 avrodur (vergi daxil deyil).

4. Müəlliflik hüququ və lisenziya müddəti
Müəllif hüququ müəllifdə qalır. müəllif(lər) məqaləni Creative Commons Attribution License CC BY altında dərc etməyə razıdırlar

5. Nəzərdən keçirmə prosesi
Əlyazmanızı təqdim etdikdən sonra Baş redaktor tərəfindən ilkin qiymətləndirmə aparılacaq. Bu proses təqdim olunan işin Jurnalın əhatə dairəsinə daxil olub-olmadığını və mümkün nəşrə layiq olmaq üçün ilkin maraq və/yaxud elmi dəyərə malik olub-olmadığını nəzərə alır. Rəy prosesinə daxil olan əlyazmalar Baş redaktora, başqa redaktora və ya rəyçiləri dəvət edən Redaksiya Şurasının üzvünə həvalə edilə bilər (adətən iki-üç xarici rəy tələb olunur). Rəyçilərin qiymətləndirmələri və köməkçi redaktorun şərhləri yekun qərarı bildirmək üçün Baş Redaktora (və ya müvafiq Regional Redaktora) təqdim olunur. Əlyazmanı aldıqdan sonra dörd həftə ərzində qərarı çatdırmağı hədəfləyirik. Baxış prosesi sadə-kor tipdir.
Baş redaktor rəyçilərin qiymətləndirmələrinə əsaslanaraq və ola bilsin ki, Redaksiya Şurasının üzvünün köməyi ilə müəlliflərə əlyazmanın qəbul edilib-edilməməsi, redaksiyaya ehtiyac olub-olmaması və ya rədd edilməsi barədə məlumat verəcəkdir. Rəyçilər tərəfindən təklif olunan dəyişikliyin uzadılmasından asılı olaraq, düzəlişlərin müəyyən müddət ərzində geri qaytarılması gözlənilir. Bu müddət ərzində yenidən işlənməmiş əlyazmalar, yüngülləşdirici hallar olmadıqda, nəşrə baxılmaqdan çıxarılır. Nəzərə alın ki, bəzi əlyazmalar prioritet, maraq, jurnal balansı və boş yer səbəbi ilə rədd edilməlidir. Yenidən işlənmiş əlyazmanı təqdim etməyə dəvət o demək deyil ki, qəbul avtomatik olaraq davam edəcək. Baş redaktorun qərarı qətidir. Bununla belə, müəlliflər bir qərara etiraz edərlərsə və əlyazmanın yenidən nəzərdən keçirilməsinin yaxşı səbəblərini sənədləşdirə bilirlərsə, təkzib prosesi mövcuddur. İlk növbədə, müəlliflər baş redaktora öz işini izah edən yazmalıdırlar.

6. Qəbuldan sonrakı prosedurlar
Qəbul edilmiş məqalələr.Qəbul edilmiş çap versiyası (müəlliflərin qəbul edilmiş məqalələrin əlyazmaları, surəti redaktədən əvvəl, səhifənin tərtibatı və yoxlanılması) dərc üçün qəbul edildiyi gündən qısa müddət sonra veb saytımızda və bəzi indeksləşdirmə saytlarında mövcuddur.
Sübutlar. PDF formatında sübutlar yoxlamaq üçün müvafiq müəllifə göndəriləcək. Bu mərhələdən yalnız istehsal prosesi zamanı buraxılmış səhvləri düzəltmək üçün istifadə edilməlidir. Düzəliş edilmiş sübutların alındıqdan sonra üç gün ərzində tez qaytarılması kağızın sonrakı buraxılışda saxlanılması riskini minimuma endirəcək.


İnsan maşını nə edə bilər

Aşağıdakı bütün atributlara malik olan bir maşın təsəvvür edin:

  • O, 166 km/saat (100 mil/saat) “külək” yarada bilir.
  • O, mesajları 400 km/saatdan (249 mil/saat) sürətlə ötürə bilir.
  • Tərkibində ömrü boyu təxminən bir milyon barel maye hərəkət etdirən nasos var.
  • Onun milyardlarla fərdi komponentdən ibarət idarəetmə mərkəzi var.
  • Lazım gələrsə, özünü təmir edə bilər.
  • Bir əsrə və ya daha çox müddətə köhnəlməyə bilər.

Bu maşın bütün bu qabiliyyətlərə malikdir, lakin o, əsasən sudan ibarətdir. Bu nədir? İnsan bədənidir.


Koronavirusların daxil olması

Koronavirus S zülalları funksional olaraq iki fərqli hissəyə (S1 və S2) bölünən homotrimerik sinif I füzyon qlikoproteinləridir (Şəkil 2). Səthə məruz qalmış S1, xüsusi olaraq host hüceyrə reseptorunu bağlayan reseptor bağlayan domen (RBD) ehtiva edir və bununla da virus hüceyrəsinin tropizmini və patogenliyini müəyyən edir. Transmembran S2 domenində heptad təkrar bölgələri və geniş konformasiyalı yenidən qurulmalarda viral və hüceyrə membranlarının birləşməsinə vasitəçilik edən füzyon peptidi var 10,11,12. 2002-2003-cü SARS-CoV epidemiyasından qısa müddət sonra ACE2 SARS-CoV 13 ilə yoluxmanı təmin edən funksional reseptor kimi müəyyən edildi. SARS-CoV və SARS-CoV-2-nin S zülalları (76% amin turşusu eyniliyi) arasında yüksək genomik və struktur homologiyası ACE2-nin SARS-CoV-2 üçün hüceyrə səthi reseptoru kimi müəyyən edilməsini dəstəklədi (refs 12,14, 15,16). Maraqlıdır ki, ACE2 ilə qarşılıqlı əlaqədə olan əsas SARS-CoV kontakt qalıqları SARS-CoV-2-də, eləcə də növlərin üzvlərində yüksək səviyyədə qorunub saxlanılmışdır. Ağır kəskin respirator sindromla əlaqəli koronavirus ACE2-dən istifadə edən və ya oxşar amin turşusu yan zəncirinin xüsusiyyətlərinə malik olanlar 14,15,17,18,19. Bu məlumatlar SARS-CoV-2 S zülalı və ACE2 arasındakı interfeysin atom həlli ilə təsdiqləndi (refs 16,19,20,21). Əksinə, yarasa Ağır kəskin respirator sindromla əlaqəli koronavirus RaTG13 S ardıcıllığı (SARS-CoV-2 ilə 93,1% nukleotid eyniliyi) ACE2-nin bağlanmasında birbaşa iştirak edən altı amin turşusundan yalnız birinin qorunduğunu göstərir, baxmayaraq ki, bütün genomik ardıcıllığa əsaslanaraq RaTG13 SARS-CoV-un ən yaxın qohumudur. -2 bu günə qədər məlumdur (96,2%) 14 (Qutu 2).

a | Domen 1 və domen 2-ni göstərən koronavirus sünbülünün sxematik təsviri. Reseptor bağlayan motiv (RBM) S1-də, birləşmə peptidi (FP), heptad təkrarı 1 (HR1), HR2 və transmembran (TM) domenləri yerləşir. S2-də. Bölünmə yerləri göstərilmişdir. Rəng kodu kəskin respirator sindromla əlaqəli koronaviruslar (SARSr-CoVs) və reseptorların qarşılıqlı əlaqəsi ərazisində yüksək amin turşusu ardıcıllığı variasiyaları arasında angiotensin-çevirici ferment 2 (ACE2) ilə əlaqələndirici sahəni əhatə edən qorunmuş sünbül bölgələrini təyin edir. b | İnsan SARS-CoV-2 (Wuhan-Hu-1) və SARS-CoV (Frankfurt-1), yarasa (RaTG13, RmYN02, CoVZC45 və CoVZXC21) və panqolin (MP789, P1E) SARSr-CoV-lərin amin turşularının uyğunlaşdırılması. Sünbül gen ardıcıllığının uyğunlaşdırılması MUSCLE istifadə edərək və standart parametrlər və kodon düzülüşündən istifadə edərək həyata keçirildi, sonra MEGA7, 7.0.26 versiyasından istifadə edərək amin turşularına çevrildi. Düzəliş Blosum 62 xal matrisi ilə amin turşusunun faiz oxşarlığına görə rəngləndi. Rəng kodu SARSr-CoV-lər arasında ACE2-məcburi domenini əhatə edən qorunmuş sünbül bölgələrini və reseptorların qarşılıqlı təsir sahəsindəki yüksək amin turşusu ardıcıllığının dəyişmələrini təyin edir. Wuhan-Hu-1-də çoxəsaslı parçalanma yerinin (PRRAR, 681-685 amin turşuları) daxil edilməsi göstərilir və oxşar əlavələr yarasa SARSr-CoV RmYN02-də təsvir edilmişdir. c | Sünbül ardıcıllığında ACE2 reseptorunu bağlayan motiv (437-509 amin turşuları, qara xətt) təsvir edilmişdir. ACE2 qarşılıqlı əlaqəsi üçün sünbül təması qalıqları ulduzlarla işarələnmişdir.

Bu məlumatlar göstərir ki, SARS-CoV-in təkamülü zamanı olduğu kimi, yarasalarda birgə mövcud olan kəskin kəskin respirator sindromla əlaqəli koronaviruslar arasında tez-tez rekombinasiya hadisələri, ehtimal ki, SARS-CoV-2-nin yaranmasına müsbət təsir edib (istinad 22). Həqiqətən, proqnozlaşdırılan rekombinasiya qırılma nöqtələri S genini üç hissəyə bölür. S zülalının orta hissəsi (amin turşuları 1,030-1,651, RBD-ni əhatə edir) SARS-CoV və yarasa ağır kəskin respirator sindromla əlaqəli WIV1 və RsSHC014 koronaviruslarına ən çox bənzəyir, bunların hamısı insan ACE2-dən hüceyrəyə giriş reseptoru kimi istifadə edir 23 . Bununla belə, SARS-CoV-2 S zülalının amin-terminal və karboksi-terminal hissələri (müvafiq olaraq 1-1,029 və 1,651-3,804 amin turşuları) ağır kəskin respirator sindromla əlaqəli ZC45 və ZXC21 koronavirusları ilə daha sıx əlaqəlidir. Bu müşahidələr rekombinasiyanın koronavirus müxtəlifliyinə töhfə verən ümumi mexanizm kimi vacibliyini vurğulayır və buna görə də yarasa su anbarlarından gələcək patogen insan koronaviruslarının yaranmasına səbəb ola bilər. Bu, kəskin kəskin respirator sindromla əlaqəli koronavirusların müxtəlifliyinin genişliyini müəyyən etmək, sahədə rekombinasiya hadisələrinin nə qədər tez-tez baş verdiyini qiymətləndirmək və hansı virus variantlarının insanlara yoluxma potensialına malik olduğunu anlamaq üçün nəzarətə ehtiyac olduğunu vurğulayır. Beləliklə, artan nəzarət ağır kəskin respirator sindromla əlaqəli koronavirusların gələcək epidemiyalarına hazırlığımızı artırmaq üçün vacibdir.

Reseptor bağlanmasından əlavə, koronavirus S zülallarının ana hüceyrədən əldə edilən proteazlar tərəfindən proteolitik parçalanması füzyona icazə vermək üçün vacibdir 24,25. SARS-CoV-nin astarlama və giriş üçün hüceyrə səthi serin proteaz TMPRSS2-dən istifadə etdiyi göstərilmişdir, baxmayaraq ki, endosomal sistein proteazları katepsin B (CatB) və CatL də bu prosesdə kömək edə bilər 24,25,26,27,28 . Uyğun olaraq, TMPRSS2, CatB və CatL-nin eyni vaxtda inhibe edilməsi SARS-CoV-nin in vitro hüceyrə mədəniyyətlərinə daxil olmasını effektiv şəkildə qarşısını alır 29. TMPRSS2 insan tənəffüs yollarında ifadə edilir və beləliklə, həm SARS-CoV yayılmasına, həm də patogenezinə güclü töhfə verir. Qeyd edək ki, SARS-CoV-2 girişi CatB və CatL-dən çox, əsasən TMPRSS2-yə əsaslanır, çünki TMPRSS2-nin inhibəsi SARS-CoV-2-nin ağciyər hüceyrə xəttlərinə və ilkin ağciyər hüceyrələrinə daxil olmasının qarşısını almaq üçün kifayət idi 15,30 . Bu məlumatlar klinik sınaqlarda TMPRSS2 inhibitorları kamostat mesilat və nafamostat mesilatın qiymətləndirilməsini dəstəkləyir, çünki in vitro tədqiqatlar onların SARS-CoV-2 də daxil olmaqla yeni yaranan koronaviruslara qarşı güclü antiviral fəaliyyətini nümayiş etdirmişdir (refs 29,31,32).

Reseptorların istifadəsi və parçalanma tələblərindəki bu oxşarlıqları nəzərə alaraq, SARS-CoV və SARS-CoV-2-nin virusun çoxalma effektivliyi və yayılmasında nəzərəçarpacaq fərqlər göstərməsi təəccüblüdür. SARS-CoV ilk növbədə SARS-CoV infeksiyası və məhdud viral yayılma nəticəsində yaranan aşağı tənəffüs yolları xəstəliyi ilə uyğun olaraq ACE2-nin üstünlük təşkil etdiyi aşağı tənəffüs yolları toxumalarında pnevmositləri və ağciyər makrofaqlarını hədəf alır 33,34,35 . Bunun əksinə olaraq, SARS-CoV-2 ACE2-nin də ifadə olunduğu yuxarı tənəffüs yollarının epiteliyasında çoxlu şəkildə təkrarlanır və effektiv şəkildə ötürülür 36,37,38.

SARS-CoV və SARS-CoV-2-nin müxtəlif ev sahibi hüceyrə tropizmi, replikasiya kinetikası və ötürülməsi S zülalı-ACE2-yə yaxınlıqları ilə müəyyən edilə bilər. Məsələn, S zülalı və ACE2 bağlama yaxınlığının SARS-CoV infeksiyalarında xəstəliyin şiddəti ilə əlaqəli olduğu bildirildi 18 . SARS-CoV-2 RBD-nin ACE2-yə yaxınlığının SARS-CoV RBD-ninkindən oxşar 16,19 və ya daha güclü 20,30 olduğu göstərilmişdir. Bununla belə, bütün SARS-CoV-2 S zülalının ACE2-yə bağlanma yaxınlığı, daha az məruz qalmış RBD 16,28,30-a işarə edən SARS-CoV ilə müqayisədə bərabər və ya daha aşağı görünür. ACE2-yə əlavə olaraq hüceyrə qlikanları və inteqrinlər və ya neyropilin 1 kimi əlavə və giriş amilləri də SARS-CoV və SARS-CoV-2-nin müşahidə olunan fenotipik fərqlərinə təsir göstərə bilər (refs 39,40,41,42, 43 ).

SARS-CoV-2 S zülalının özünəməxsus xüsusiyyəti S1-S2 sərhəddində prototip proprotein konvertaz furin tərəfindən effektiv parçalanmağa imkan verən çoxəsaslı parçalanma sahəsinin (PRRAR) əldə edilməsidir. Parçalanma inkişaf etmiş infeksiya ilə nəticələnir və SARS-CoV-2 təkamülündə əsas hadisə olması təklif edilmişdir, çünki uğurlu infeksiya üçün effektiv S zülalının parçalanması tələb olunur və növ maneələrinin aradan qaldırılmasında əsas determinantdır 10,11,12,15,16, 28,30,44,45,46. SARS-CoV-2 S zülalının furin tərəfindən bu əvvəlcədən emalı genişlənmiş hüceyrə tropizminə və zoonotik potensiala kömək edə bilər və ötürülmə qabiliyyətini artıra bilər 16,46. Əhəmiyyətlisi odur ki, bu cür parçalanma yerləri digər üzvlərdə müəyyən edilməmişdir Sarbecovirus cins 46. Bununla belə, koronavirusun təkamülü zamanı müstəqil olaraq baş verən furinə bənzər parçalanma sahəsinin əldə edilməsinin çoxsaylı nümunələri var və oxşar parçalanma yerləri HCoV-HKU1 (istinad 47), HCoV-OC43 (istinad 48) və MERS kimi digər insan koronaviruslarında da mövcuddur. -CoV 49. Bu yaxınlarda yarasa RmYN02 koronavirusunda S zülalının eyni bölgəsinə amin turşularının (PAA) müstəqil daxil edilməsi müəyyən edilmişdir (istinad 50). Bu cür müstəqil daxiletmə hadisələri yarasaların kəskin kəskin respirator sindromu ilə əlaqəli koronavirusların zoonotik potensialını vurğulayır və gələcək epidemiyaların baş vermə ehtimalını artıra bilər.

Koronavirus S zülalının vasitəçiliyi ilə reseptor bağlanmasının əhəmiyyəti və membranın birləşməsi ilə nəticələnən müvəqqəti olaraq koordinasiya edilmiş konformasiya dəyişiklikləri bu prosesi fitri və adaptiv antiviral cavabların əsas hədəfinə çevirir. Qeyd edək ki, bir neçə yüz interferonla stimullaşdırılan geni əhatə edən ekran lenfosit antigeni 6 ailə üzvü E (Ly6E) koronavirus birləşməsinin güclü inhibitoru kimi müəyyən etdi 51 . Koronavirusun daxil olmasının Ly6E vasitəçiliyi ilə maneə törədilməsi SARS-CoV-2 də daxil olmaqla müxtəlif koronaviruslar üçün nümayiş etdirildi və koronavirus infeksiyasının siçan modelində hematopoetik immun hüceyrə bölməsinin qorunmasında mühüm əhəmiyyət kəsb etdiyi görünür. Bundan əlavə, S zülalının virion səthinə məruz qalması xüsusi neytrallaşdırıcı humoral immun cavabların 52 induksiyası ilə nəticələnir. Coronavirus S zülalları güclü şəkildə qlikozilləşir, bu da epitopları neytrallaşdıran antikorlardan qoruyaraq immunitetdən yayınmağa kömək edir 16,53,54. Buna baxmayaraq, SARS və COVID-19 xəstələrinin seraları müvafiq olaraq SARS-CoV və SARS-CoV-2-ni zərərsizləşdirə bilər 15,28 . Bu yaxınlarda SARS-CoV-2 S zülalını bağlayan bir neçə spesifik və ya çarpaz reaktiv antikorlar bildirilmişdir və onların yoluxmuş xəstələrə tətbiqi potensial olaraq dərhal qorunma təmin edə bilər 55,56,57,58. SARS-CoV S zülalı ilə immunlaşdırılmış transgen siçanların əvvəlki hibridoma kolleksiyalarından 55 və ya SARS və COVID-19 ilə sağalmış xəstələrin yaddaş B hüceyrə repertuarından insan monoklonal antikorlarının RBD-ACE2 qarşılıqlı əlaqəsinə birbaşa müdaxilə etdiyi göstərilmişdir 55,57, 58,59 və ya müxtəlif epitopları bağladıqdan sonra aralıq pre-füzyon konformasiyalarını qeyri-sabitləşdirmək üçün 55,56. Birlikdə götürüldükdə, üst-üstə düşən epitoplar üçün rəqabət aparmayan çoxsaylı neytrallaşdırıcı antikorların kombinasiyasının istismarı nəinki sinergik təkmilləşdirmələrlə nəticələnə bilər, həm də qaçış mutasiyalarının görünüşünə mane ola bilər.

Haşiyə 2 Şiddətli kəskin respirator sindromla əlaqəli koronavirusların müxtəlifliyi

SARS-CoV-2 növə aiddir Ağır kəskin respirator sindromla əlaqəli koronavirus yarımcinsdə Sarbecovirus 1,14,23. Növün nümayəndə üzvlərinin filogenetik əlaqələri Ağır kəskin respirator sindromla əlaqəli koronavirus təhlil edilmişdir (GenBank və GISAID-dən əldə edilmiş ardıcıllıqlar MEGA7 7.0.26 versiyasından istifadə etməklə təhlil edilmişdir, ulduz işarələri daha sonra rəqəm hissəsində təsvir edilən reprezentativ virusları göstərir. b). Maraqlıdır ki, SARS-CoV-2 SARS-CoV ilə 79,6% nukleotid eyniliyini paylaşdı və kəskin respirator sindromla əlaqəli ağır koronaviruslar (SARSr-CoVs) ZC45 və ZXC21 ilə sıx əlaqədə idi. Rhinolophus sinicus, halbuki RaTG13-dən Rhinolophus affinis Ən yüksək nukleotid oxşarlığını 96,2% göstərdi 14,23 (şəkil hissəsi a).

Ardıcıllıq şəxsiyyəti fərdi genlərin və domenlərin müqayisəsi zamanı yüksək dərəcədə fərqlənirdi, bu da təbii rezervuar sahiblərində tez-tez rekombinasiya hadisələrini göstərir 14,23,196. Bunu yarasa koronavirusu RaTG13, yarasa CoV RmYN02, pangolin CoV MP789, pangolin CoV P1E, yarasa CoV ZC45, yarasa CoV ZXC21 və insan SARS-CoV stranfu (SARS-CoV strainF1) ilə SARS-CoV-2-nin nukleotid eyniliyini müqayisə etməklə nümunə göstərmək olar. Maraqlıdır ki, təsvir edilən bütün SARSr-CoV-lərdə, insanlara zoonotik ötürülmənin əsas təyinedicisi olan sünbül geni, SARS-CoV-2 ilə daha aşağı ardıcıllıqla oxşarlıq göstərdi və beləliklə, SARS-CoV-2-nin mənşəyi sualını qaldırdı.Çində çox sayda oxşar yarasa CoV-lərinin aşkar edilməsinə baxmayaraq, SARS-CoV-2 və ya dərhal xəbərçisi tapılmadı, bu da yarasaların SARS-CoV-2-nin yaranmasında rolunu çətinləşdirir. Bundan əlavə, yarasaların və insanların ətraf mühitdən ayrılması, SARS-CoV-2-nin insan populyasiyasına uyğunlaşması və ötürülməsindən məsul olan ara ev sahibinin mövcudluğuna müsbət təsir göstərə bilər, məsələn, misk pişikləri SARS-CoV epidemiyasında 197 təklif edildi. SARS-CoV-2 ilə S-də ACE2-nin bağlanması üçün beş əsas amin turşusunu paylaşan pangolin CoV MP789 nümunəsi vəhşi heyvanlarda müxtəlif naməlum betakoronavirusların mövcudluğunu və onların mümkün aralıq sahibləri kimi rollarını vurğulayır 198 . Buna baxmayaraq, müəyyən edilmiş yarasa SARSr-CoV-ların sayı mövcud müxtəlifliyin yalnız bir hissəsini təşkil edir. İnsan ACE2-ni giriş reseptoru (CoV WIV1, CoV bRsSHC014) kimi istifadə edə bilən yarasa SARSr-CoV-ların son identifikasiyası yarasalardan insanlara birbaşa növlər arası ötürülmə ehtimalını göstərir 20,199,200 (şəkil hissəsi). b).


Amerika Təbiət Tarixi Muzeyi dəniz qabığının köhnə rəsmlərini nəşr etdi

Amerika Təbiət Tarixi Muzeyi ziyarət etdiyiniz zaman ala biləcəyiniz açıqcalar dəsti buraxdı – Dəniz qabığı Kollektoru. Düşündüm ki, set olduqca parlaq görünür və bəzi əsas məlumatlarla birlikdə mütləq paylaşmağa dəyər

Dəniz qabıqları

Dəniz qabığı sözü tez-tez yalnız dəniz mollyuskasının qabığını ifadə etmək üçün istifadə olunur – ikiqapaqlılar, qarın ayaqları və s. Dəniz qabıqları kalsium karbonatdan və az miqdarda proteindən istehsal olunan ilbizlər, istiridyələr, istiridyələr və bir çox başqaları kimi mollyuskaların ekzoskeletləridir. (2 faizdən az). Bu xüsusi təsvirin 200 ildən çox yaşı var – Le conchyliologie və ya Histoire naturelle des coquilles de mer… Antoine-Joseph Dezallier d'Argenville tərəfindən və 1780-ci ildə nəşr edilmişdir.

Nautilus

Nautilus dəniz mollyuskasıdır, bəzi növlər 250 milyon il əvvəl erkən Trias dövründən bəri mövcuddur və ən məşhur fosillərdən bəzilərini yaradır. Amma onlar bu günə qədər yaxşı işləyirlər. Onları son dərəcə xüsusi edən, loqarifmik spirala demək olar ki, mükəmməl yaxınlaşmalarıdır. Oymaçı G.W. tərəfindən yaradılmış bu görüntü. Knorr, 1757-ci il kitabında ortaya çıxdı Vergnügen der Augen und des Gemüths… (Gözlərin və Ağlın Ləzzəti, 1757-72).

Böyük Tarak (Pecten maximus)

Fransız təbiətşünası Jean Charles Chenu bu rəsmləri nəşr etdi İllüstrasiyalar konxiliologiya və təsvirlər və təsvirlər üçün təsvirlər, böyük tarak gözəlliyi və sevimli rəngləri təəccübləndirir. Pectinidae ailəsinə aid olan bu yeməli duzlu giləmeyvə, Aralıq dənizində və Şərqi Atlantikada 800 metrə qədər dərinliklərdə tapıla bilər.

Təmiz Günəş Saatı İlbizi (Architectonica perspectiva)

Aydın günəş saatı salyangozu, qabığının rənginə görə pilləkən qabıqları və ya günəş saatları kimi tanınan dəniz qarınayaqlı mollyuskadır. Bu dəniz ilbizi Hind-Sakit Okean boyunca qumlu sularda tapılır və bu təsvirlər ilk dəfə L.C.-də ortaya çıxdı. Keynerin 12 cildlik seriyası Ümumi növlər və canlı canlıların ikonoqrafiyası…, 1834-cü ildən 1880-ci ilə qədər nəşr edilmişdir.

Kraliça Conch (Lobatus gigas)

Bu növ Atlantik okeanının ən böyük molyusklarından biridir, qabığın uzunluğu 35,2 santimetrə (13,9 düym) və çəkisi 2,2 kq-a (5 funt) çatır. Onlar həmçinin 40 ilə qədər yaşaya bilərlər. Bu illüstrasiya Chenu-da ortaya çıxdı İllüstrasiyalar konxiliologiya və təsvirlər və təsvirlər üçün təsvirlər.

Tekstil konusları (Conus textile)

Bu dəniz qabıqları nə qədər gözəl olsalar da, çox təhlükəlidirlər. Toxuculuq konusu ovunu hətta insanlar üçün ölümcül ola biləcək neyrotoksin kokteyli ilə təmin edən zıpkınla ovlayaraq ovlayır. Alimlər əslində onların neyrotoksinlərindən yeni dərmanlar və ağrıkəsicilər hazırlamaq üzərində işləyirlər.


Biologiya Professoru “Bioloji Seks”in Həqiqətdə Nə Demək Olduğunu Anladır, Twitterdə Qızğın Müzakirəyə Başlayır

Təəssüf ki, bir çox cəmiyyətlərdə qərəz, ayrı-seçkilik və təəssübkeşlik hələ də mövcuddur və bunun bir hissəsi insanların cinsiyyət və cinsi kimlik kimi şeylərə olan inanclarından qaynaqlanır.

Bugünkü rsquos halda, bu, xüsusilə terminin necə işlədiyi ilə bağlıdır bioloji cinsiyyət insanların nə və necə olması lazım olduğuna dair öz inanclarını əsaslandırmaq üçün atılır.

Yaxşı, bu bir bioloq Twitter-də nə izah etdi bioloji cinsiyyət əslində odur ki, bu, bəzilərinin inandığı qədər aydın deyil və fanatizm və ayrı-seçkilik üçün əsas hesab edilməlidir.

Seks və gender kimliyi ilə bağlı mübahisələrə tez-tez insanlar &lsquobiological sex&rsquo termini daxildir, bu bioloq bunu daha ətraflı izah etməyə qərar verdi.

Rebecca R. Helm Şimali Karolina Universitetində biologiya üzrə köməkçi professordur və heyvanların zamanla necə dəyişməsi ilə bağlı ekologiya və təkamülü öyrənir.

Bir müddət əvvəl o, bu termini həll etmək üçün Twitter-ə getdi bioloji cinsiyyət. Görürsünüz ki, bəzi insanlar bunu çox sadə kimi göstərirlər, lakin Helm onu ​​parçalayır və əslində nə qədər sadə olduğunu göstərir.

Bioloq Rebecca Helm, bəzilərinin düşündüyü kimi &lsqubioloji cinsin&rsquo-nun necə sadə olduğunu&rsquot təfərrüatları ilə bağlı bir tvit yazıb.

İndi buna yaxınlaşmağın bir neçə yolu var: xromosom, hormon və hətta hüceyrə səviyyəsində. Ancaq bunların heç biri sizə sadə bir izahat tapmağa imkan verməz.

Əlbəttə, burada cinsi əlaqə üçün əhəmiyyətli olan XX/XY xromosomları və SRY geni olduğunu söyləyə bilərsiniz. Ancaq SRY-nin xromosomdan çıxma şansı da var və fiziki, xromosomal və genetik cinsiyyətiniz buna görə sizin xəbəriniz olmadan tamamilə dəyişə bilər.

Helm, xromosomlar, genlər, hüceyrələr və hətta hormonlar da daxil olmaqla insan biologiyasının bütün aspektlərini həll edir.

Və hormonal və hüceyrə tərifləri ilə eyni mürəkkəblik səviyyəsinə malikdir. Qadınların kişilərdən daha çox kişi hormonu istehsal edə bildiyi anormallıqlar var, lakin əks halda onlar hələ də çox qadın görünəcəklər. Bu onları kişi edərmi?

Eyni şey hüceyrələrə də aiddir və burada reseptorları olan hüceyrələrə aiddir eşitmək cinsi hormonlar, lakin bəzən onlar işləmir. Bu onları edir ilişib kimi iki ənənəvi cins arasında qeyri-binar?

Təxmin etdiyiniz kimi, burada genetik, xromosom, hormonal, hüceyrə və hətta fiziki səviyyədə fərqli cins ola biləcəyiniz imkanlar sonsuzdur. Bəli, bu tamamilə heç də mürəkkəb deyil.

Helm belə qənaətə gəldi bioloji cins insanları ayrıseçkilik etmək və mühakimə etmək üçün əsas olmalıdır: &ldquoBiologiya mürəkkəbdir. Xeyirxahlıq və hörmət olmamalıdır.&rdquo

Twitter mövzusu viral oldu, 55k-dən çox bəyənmə topladı və hətta başqa yerlərdə təkrar yayımlandı

Tweet mövzusu bir neçə icma arasında viral oldu. Bəziləri bu mövzunu maraqlı və dərrakəli hesab etsə də, digərləri hələ də konstruktiv və o qədər də konstruktiv olmayan rəylərlə Twitter-də buna qarşı durmağa çalışırdılar.

Buna baxmayaraq, Twitter mövzusu 55.000-dən çox bəyənmə və 27.000 retweet qazandı və hətta Imgur-da özünü tapdı və burada daha 80.000 adam baxdı.

Bu haqda fikirləriniz necədir? Aşağıdakı şərh bölməsində bizə bildirin!

Demək olar ki, bitdi. Abunəlik prosesini başa çatdırmaq üçün sizə göndərdiyimiz e-poçtdakı linkə klikləyin.

Cansıxıcı Panda bizim Android tətbiqimizə keçsəniz yaxşı işləyir

Darıxdırıcı Panda bizim iPhone tətbiqimizdə daha yaxşı işləyir!

Dostları tərəfindən Vergül İnkvizitoru ləqəbi ilə tanınan Robertas Darıxılmış Panda yazıçısı və məzmun yaradıcısıdır. İngilis dili və ədəbiyyatı üzrə bakalavr dərəcəsi aldığı LCC Beynəlxalq Universitetində təhsil aldıqdan sonra Robertas sərbəst tədris, tərcümə və kopirayter işi ilə məşğul olmağa, əsasən də İT sahəsində ixtisaslaşmağa davam etdi. Təxminən üç il Wi-Fi haqqında yazmağa sərf etdi və nəticədə Bored Panda tərəfindən seçildi. Boş vaxtı olanda onu The Elder Scrolls: Skyrim və No Man's Sky kimi video oyunları oynamağa və ya təbii olanlar adlı ilk növbədə Xaotik Şər komandası üçün Dungeons və Dragons seanslarına ev sahibliyi etməyə sərf edir.

Hər kəs Bored Panda-da yaza bilər DAHA ƏTRAFLI ÖYRƏNİN


Fon

Son illərdə heyvan və insan tədqiqatlarında yüksək məhsuldarlıqlı təkhüceyrəli transkriptom tədqiqatları inkişaf etmişdir [1,2,3,4,5]. Bununla belə, kapilyar əsaslı yanaşmalardan [8] istifadə etməklə qarğıdalı inkişaf etdirən mikrob hüceyrələrində [6] və düyü mezofil hüceyrələrində [7] nisbətən aşağı miqyasda uğurlu tək hüceyrəli səciyyələndirməyə baxmayaraq, yalnız bir neçə iri miqyaslı tək hüceyrəli RNT tədqiqatları 10x Genomics və ya Drop-seq [9] kimi yüksək məhsuldarlığa malik platformalar bitkilərdə [10] nəşr edilmişdir ki, bunların əksəriyyəti kökündən əmələ gələn profilli protoplastlardır. Ərəbidopsis [11,12,13,14,15,16,17,18,19]. Toxuma tipinin bu dar fokusunun əsas səbəbi bitki hüceyrələrinin təbii olaraq hüceyrə divarları ilə məhdudlaşmasıdır və ayrı-ayrı hüceyrələri buraxmaq üçün protoplastika tələb olunur - bu, hərtərəfli sınaqdan keçirilir. Ərəbidopsis kökləri [20,21,22] lakin bir çox digər toxuma və ya növlərdə çətin və ya praktiki olaraq qalır. Üstəlik, bütün hüceyrələrdən eyni şəkildə protoplastların yaradılması bitki toxumalarının mürəkkəbliyi nəzərə alınmaqla çətindir və protoplastın təcrid olunması zamanı fermentativ həzm və sonrakı təmizləmə prosesi stress reaksiyasını işə sala və transkriptoma təsir göstərə bilər. Buna görə də, bitkilərdə geniş miqyaslı təkhüceyrəli analizin tətbiqini genişləndirmək üçün təcili olaraq protoplastinqsiz üsula ehtiyac var.

Biz bu yaxınlarda tam uzunluqda yaranan RNT-ləri xarakterizə etdik Ərəbidopsis və gözlənilmədən xromatinlə sıx bağlı olan çoxlu sayda poliadenilatlanmış mRNA tapdı [23]. Müxtəlif bitki toxumalarında nüvə təcridini yerinə yetirmək protoplastlaşdırma ilə müqayisədə xeyli asan və daha geniş tətbiq oluna bildiyi üçün biz tək nüvədə olan poliadenillənmiş RNT-lərin 10x Genomics yüksək məhsuldarlıqlı tək-məlumatdan istifadə edərək hüceyrə kimliyi haqqında məlumat ötürmək üçün kifayət olub-olmadığını yoxlamağa başladıq. hüceyrə platforması. İlk növbədə bol məlumatı tutan standart Illumina qısa oxunan kitabxana ilə yanaşı, uzun müddət oxunan ardıcıllıq bu yaxınlarda tək hüceyrəli tədqiqatlara daxil edilmişdir [24,25,26]. Bitki nüvələrində çoxlu sayda intron ehtiva edən RNT-yə daxil olmaq üçün biz həmçinin Nanopora əsaslı uzun müddət oxunan kitabxana qurduq və hər bir nüvədə mRNT izoformlarını xarakterizə etmək üçün “snuupy” (python-da tək nüvəli yardım proqramı) adlı bioinformatik boru kəməri hazırladıq (Şəkil 2). 1a, Əlavə fayl 1: Şəkil S1). Burada biz flsnRNA-seq-ni müvafiq olaraq kök və endospermə tətbiq etdik və uzun müddət oxunan tək nüvəli strategiyanın bitki bioloqlarına protoplastinqdən yan keçməyə və alternativ birləşmə və alternativ poliadenilləşmədən (APA) əldə edilən RNT izoformlarını öyrənməyə imkan verəcəyini nümayiş etdirdik. -hüceyrə səviyyəsi və müxtəlif hüceyrə növlərinin klasterləşməsini və ya xarakteristikasını potensial olaraq daha da təkmilləşdirə bilən transkriptom mürəkkəbliyinin əlavə ölçülərini təmin edir.

Protoplastsız geniş miqyaslı tək nüvəli RNT seq müxtəlif hüceyrə tiplərini aşkar edir. Ərəbidopsis kök. a Protoplastlaşmadan azad tək nüvəli RNT ardıcıllığının sxematik diaqramı. b Nanoporun natamam birləşmiş və tam birləşdirilmiş fraksiyaları əvvəllər nəşr olunmuş ümumi RNT kitabxanası ilə müqayisədə tək nüvəli RNT kitabxanamızdan oxunur (Parker et al., eLife, 2020). c Illumina tək nüvəli məlumatlardan (yuxarı panel) istifadə edərək qruplaşdırılmış müxtəlif hüceyrə növlərinin UMAP vizuallaşdırılması və əsas hüceyrə növlərinin karikatura təsviri Ərəbidopsis kök ucu (aşağı panel). d 14 klasterdə əvvəllər bildirilmiş hüceyrə tipinə xas marker genlərinin ifadə səviyyələrini göstərən skripka planları


MATERİALLAR VƏ METODLAR

Heyvanlar və heyvanların hazırlanması

Yetkin zəlilər (Hirudo verbana Carena 1820) Niagara Leeches-dən (Niagara Falls, NY, ABŞ) alınmış və standart şəraitdə saxlanılmışdır (Harley et al., 2011). Təcrübələr zamanı zəlilər ən azı 2 ay oruc tutmuş və 1-1,5 q ağırlığında idi. Zəlilər buz kimi soyuq sulu şoranla (Tomina və Wagenaar, 2018) anesteziya edilib və ventral tərəfi yuxarıya doğru tünd silikon üzərində hərəkətsizləşdirilib (Sylgard 170, Dow Corning, Midland, MI, ABŞ) həşərat sancaqlarından istifadə edərək, sensilla olmadan annulilərə yapışdırılıb. Zəlinin başı qaranlıq silikona bərkidilmişdi ki, göz qapaqları silikonla üzbəüz olsun və beləliklə, stimullaşdırıcı işığı birbaşa qəbul etməsin. Bədənin divarı M8-dən M11-ə qədər (və ya tam qaranlıq uyğunlaşma şəraitində spektral həssaslıq üzrə təcrübələrdə M7-dən M10-a) orta bədən seqmentlərindən açılmışdır. M9 və M10 qanqliyalarının (və ya M8 və M9) yan kökləri kəsildi və qanqliya və birləşdiricilər başqa sinirləri kəsmədən bədən toxumasından yumşaq bir şəkildə ayrıldı. Ventral qan sinusunun divarı ('corab') məruz qalmış qanqliyalar arasında çıxarıldı. Sinir kordonu ilə bədən divarı arasında nazik silikon zolaq (Sylgard 184) sürüşdürülmüş və zəlinin hər tərəfinə bərkidilmişdir. Ganglia M9 və M10 (və ya M8 və M9) silikon zolağına bir-birinə çox yaxın bağlandı və onların arasındakı birləşdirici bir emiş elektroduna çəkildi. Ümumi quraşdırma Şəkil 1A-da göstərilmişdir. Bütün təcrübələr boyu zəlinin temperaturu 15-19°C səviyyəsində saxlanılmışdır.

Eksperimental quraşdırma. (A) Sinir kordunun altından sürüşən silikon körpünün, M8 və M11 arasında düzəldilmiş ventral gövdə divarının açılışının və sorma elektrodu ilə zəlilərin necə bərkidilməsinin təsviri. (B) Fon işığının işıqlandırılmasına uyğunlaşmanı sınaqdan keçirən bütün təcrübələr üçün zəliyə nisbətən fon və stimullaşdırıcı LED işıq mənbələrinin oriyentasiyası (Şəkil 3 və 4). (C) Yerli olmayan uyğunlaşma (Şəkil 6) və məkan inteqrasiyası (Şəkil 7) üzrə eksperimentlər üçün LED işıq mənbəyinin və ön və arxa tərəf arasında maneənin istiqamətləndirilməsi və yerləşdirilməsi.

Eksperimental quraşdırma. (A) Sinir kordunun altından sürüşən silikon körpünün, M8 və M11 arasında düzəldilmiş ventral gövdə divarının açılışının və sorma elektrodu ilə zəlilərin necə bərkidilməsinin təsviri. (B) Fon işığının işıqlandırılmasına uyğunlaşmanı sınaqdan keçirən bütün təcrübələr üçün zəliyə nisbətən fon və stimullaşdırıcı LED işıq mənbələrinin oriyentasiyası (Şəkil 3 və 4). (C) Qeyri-yerli uyğunlaşma (Şəkil 6) və məkan inteqrasiyası (Şəkil 7) üzrə təcrübələr üçün LED işıq mənbəyinin və ön və arxa tərəf arasında maneənin istiqamətləndirilməsi və yerləşdirilməsi.

Ümumi elektrofizioloji quruluş

Elektrofizioloji qurğu diferensial gücləndiricidən (Model 1700, AM Systems, Sequim, WA, ABŞ), osiloskopdan (TBAS 1046, Tektronix, Beaverton, OR, ABŞ) və A/D çeviricisindən (Model 118, iWorks Systems, Dover) ibarət idi. , NH, ABŞ). Səsyazmalar Faraday qəfəsinin içərisində vibrasiya izolyasiya masasında aparılıb (TMC 66-501, Texniki İstehsalat Korporasiyası, Peabody, MA, ABŞ). Məlumatlar LabScribe proqramından (iWorks) istifadə edərək kompüterdə saxlanılıb və Octave-də (https://www.gnu.org/software/octave/) xüsusi yazılmış koddan istifadə etməklə təhlil edilib. Fon işıqlandırmasına ciddi nəzarət etmək üçün bütün səsyazma sahəsi qaralmış parça ilə əhatə olunmuşdur (BK5, Thorlabs, Newton, NJ, ABŞ). Bundan əlavə, təcrübələr zamanı otaq işığı söndürüldü ki, otaqdakı yeganə işıq mənbələri elektron avadanlıqlardakı göstərici işıqları və kompüter ekranı idi. Zəli tam qaranlıq uyğunlaşdıqdan sonra, qeyd sahəsinin işıq möhürü atmosfer otağının işığında qəfil əhəmiyyətli artım vasitəsilə sınaqdan keçirildi. İşıq möhürü yalnız cavab vermədikdə etibar edildi.

İşıq intensivliyinin ölçülməsi

Ölçmələr kalibrlənmiş işıq mənbəyinə (DH-2000, Ocean Optics) qarşı kalibrlənmiş spektrometrlə (QP600-025-SR optik lifli USB2000+ və CC3-UV-T kosinus korrektoru Ocean Optics, Dunedin, FL, ABŞ) ilə aparılmışdır. ). Bütün bildirilmiş işıq intensivliyi, sm −2 s −1 foton vahidlərində radiometrik şüalanma ölçmələrinin mütləq ədədləridir. Spektrometrin birbaşa ölçə biləcəyi minimum intensivlikdən aşağı idarə olunan işıq intensivliyi əldə etmək üçün biz daha parlaq işıq mənbəyinin qarşısında yerləşdirilmiş kalibrlənmiş neytral sıxlıq filtrlərindən istifadə etdik. Neytral sıxlıq filtrlərinin kalibrlənməsi hər bir müvafiq dalğa uzunluğu üçün müstəqil olaraq həyata keçirilmişdir. Bütün ölçmələr spektrometr zondunun kosinus korrektoru ilə zəlinin faktiki təcrübələrimizdə olacağı kimi işıq mənbəyinə nisbətən eyni məsafədə və oriyentasiyada aparılmışdır. İşıq intensivliyini mümkün qədər dəqiq ölçməyə böyük diqqət yetirsək də, qeyd etmək lazımdır ki, mütləq işıq intensivliyini dəqiq ölçmək çox çətin məsələdir: Johnsen (2012) görə, 10%-ə qədər (0,1 log vahid) ölçmə xətaları gözlənilir. hətta ən yaxşı ssenarilərdə belə. Ölçmələrimizin bu səviyyəyə uyğun olduğuna inanırıq. Bundan əlavə, bütün əsas nəticələrimiz nisbi işıq intensivliyinə əsaslandığından, mütləq intensivlik dəyərlərindəki kiçik səhvlər nəticələrimizin şərhinə təsir göstərmir.

Spektral həssaslığın ölçülməsi

Monoxromatik işıq 150 Vt ksenon qövs lampasını (Apex 70525 Monoxromator Illuminator, Oriel Instruments, Stratford, CT, ABŞ) monoxromatora (Cornerstone 130 1/8 m 74000, Oriel) birləşdirməklə yaradılıb. Bu sistemdən istifadə edən əvvəlki təcrübələrdə biz ilkin pik dalğa uzunluğundan təxminən 300 nm aşağıda kiçik ikincili zirvə müşahidə etmişdik. Bu ikincili zirvəni aradan qaldırmaq üçün 590 nm və daha yuxarı bütün ilkin dalğa uzunluqları üçün uzun keçid filtrindən (ET542LP, Chroma, Bellows Falls, VT, ABŞ) istifadə etdik. İşığın intensivliyi motorlu rotator mərhələsinə quraşdırılmış dəyişən neytral sıxlıq filtri (50Q00AV.2, Newport Corporation, Irvine, CA, ABŞ) ilə idarə olunurdu (Hər ikisi Newport Corporation tərəfindən NewStep NSC200 nəzarətçisi tərəfindən idarə olunan NSR-12). Mühərrikli filtr çarxının diapazonundan kənarda işığın zəifləməsinə nail olmaq üçün əl filtr təkərinə (FW1A, Thorlabs) quraşdırılmış üç əlavə neytral sıxlıq filtrindən (FRQ-ND1 və FRQ-ND2, Newport Corporation NDUV30A, Thorlabs) istifadə edilmişdir. Stimulun müddəti deklanşörlə idarə olunurdu (VCM-D1, Uniblitz, Rochester, NY, ABŞ). İşıq yolunda həmçinin iki linza (LJ4395-UV və LA4306-UV, Thorlabs) var idi ki, onlar işığı birbaşa deklanşörün arxasında yerləşdirilmiş optik lifə yönəldir. (Həm UV, həm də görünən işığı ötürmək üçün linzalar və liflər seçildi.) Optik lifin sonunda işığı kolimasiya edən linza var idi ki, diametri 2,8-3,5 sm olan işıq nöqtəsi zəliyə uzaqdan proyeksiya edildi. 10-13 sm. İşıq mənbəyi zəlinin üstündə yerləşdirilib və M10-da bədən divarının açılışından arxa əmzikliyə qədər bütün arxa ventral tərəfi normaldan 30 dərəcədən çox olmayan bucaq altında işıqlandırıb.

Zəlilər səsyazmaya başlamazdan əvvəl ən azı 30 dəqiqə qaranlıqda uyğunlaşdırılıb və qeydlər fon işıqlandırması olmadan aparılıb.(Biz azmış fon işığının miqdarını təyin edə bilmədik, lakin onun aysız gecədə buludlu səma altında qaranlığa bənzər 10 8 foton sm −2 s −1 və ya təxminən 0,0002 lx-dən aşağı olduğunu təxmin etdik.) 500-ə cavab qeyd etdik. ms stimulları aşağıdakı pik dalğa uzunluqları ilə (nm ilə): 320, 350, 400, 455, 530, 590 və 655. Test etdiyimiz dalğa uzunluqlarının sırası təsadüfiləşdirilmişdir. Cavab-log(intensivlik) əyrilərini yaratmaq üçün biz hər dalğa uzunluğu üçün ayrı-ayrılıqda işıq intensivliyini artırmaq üçün həmişə işləyən təxminən 1/3 log vahidi addımlarla təxminən 3 log vahidi diapazonunda işıq intensivliyindən istifadə etdik. İlkin məlumatlar (göstərilməyib) göstərdi ki, xüsusilə nisbətən yüksək işıq intensivliyinə güclü reaksiyadan sonra stimullar arasında uzun bərpa vaxtlarının daxil edilməsi çox vacibdir. Əldə edilmiş məlumatların keyfiyyətini optimallaşdırmaq üçün stimulun işığının intensivliyindən və reaksiyalarından asılı olaraq, stimullar arasında ən azı 1 dəqiqə və 5 dəqiqəyə qədər icazə verdik.

Yaşıl və UV işığa uyğunlaşma

Bu təcrübələr üçün monoxromatorla mümkün olandan daha yüksək işıq intensivliyi və daha geniş intensivlik diapazonu əldə etmək üçün neytral sıxlıq filtrləri ilə birlikdə LED-lərdən istifadə etdik. LED-lər LED-ə dəqiq tənzimlənən DC cərəyanı təmin edən xüsusi sürücü tərəfindən idarə olunurdu, neytral sıxlıq filtrləri intensivlik diapazonunu sürücünün diapazonundan kənara çıxarmağa xidmət edirdi. Vizual sistemin tezlik reaksiyası ilə bağlı fərziyyələrdən qaçmaq üçün xüsusi olaraq nəbz eni modulyasiyasından (yəni titrəmənin iş dövrünə nəzarət) istifadə etmədik. Sxematik diaqramlar sorğu əsasında müvafiq müəllifdən əldə edilə bilər.

UV üçün biz 365 nm dominant dalğa uzunluğuna malik LED-lərdən (LED Engin LZ1-10UV00, Mouser, Mansfield, TX, ABŞ) və yuxarıdakı kimi eyni neytral sıxlıq filtrlərindən istifadə etdik. Yaşıl işıq üçün biz 523 nm LED-lərdən və OD-2 və OD-4 filtrlərindən (NE20B-A və NE40B-A, Thorlabs) istifadə etdik. Bu yolla biz 6 log vahid yaşıl fon işıq intensivliyi diapazonuna və təxminən 7,5 log vahid yaşıl və UV stimullaşdırıcı işıq intensivliyi diapazonuna nail olduq. UV stimullaşdırıcı işıq (lakin UV fonu deyil) vizual dalğa uzunluğu diapazonunda kiçik ikincili zirvəni aradan qaldıran filtr (357/25x, Chroma AT) ilə təchiz edilmişdir. UV şüası bədən divarının açılışında məruz qalmış bağırsaq toxumasının güclü flüoresansını yaratdığından, biz bu toxumanı mümkün qədər çıxardıq və qeyd üçün bədən divarının açılışını bağladıq.

Hər bir LED kondensator lensin arxasına quraşdırılmışdır (ACL2520, f=20 mm, Thorlabs). Fon və stimullaşdırıcı LED qurğuları birbaşa zəlinin üstündə quraşdırılmışdır ki, aralarındakı bucaq 15 dərəcədən çox olmamalıdır. Fon zəlini 19 sm məsafədən işıqlandırdı stimul zəlini 11 sm məsafədən işıqlandırdı. İşıqlandırılan sahənin diametri 9,5-10,5 sm idi. Zəli 6 sm-dən çox olmayan uzunluğa bərkidildi, beləliklə bütün qarın tərəfi həm fon, həm də stimulla işıqlandırıldı (Şəkil 1B). Yaşıl və ultrabənövşəyi fonda olan LED-lər, mövqelərinin dəyişdirilməsinə imkan verən sürgüdə bir-birinə dərhal bitişik olan sabit mövqelərə quraşdırılmışdır. Bu, dalğa uzunluğundan asılı olmayaraq stimulun yeri və oriyentasiyasının eyni olmasını təmin etdi.

Yaşıl fon işığına uyğunlaşmanın kəmiyyətini müəyyən etmək üçün 1 log vahidi addımlarında 3,4×10 10 ilə 3,4×10 15 foton sm −2 s −1 arasında dəyişən altı fon intensivliyini sınaqdan keçirdik. Çünki eksperimental heyvanlarımızı təcrübə boyu sağlam saxlamaq zərurəti təcrübələrin müddətinə vaxt məhdudiyyətləri qoydu, hər bir zəli (n=11) altı fon işığının yalnız üç və ya dörd intensivliyi ilə sınaqdan keçirilmişdir. (Xüsusilə, biz ən aşağı işıq səviyyəsini 11 zəlidə, ikinci səviyyəni 6 zəlidə, üçüncünü 4-də, dördüncünü 3-də, beşincini 5-də və ən yüksək səviyyəsini 10-da sınadıq.)

Yuxarıda göstərildiyi kimi, zəlilər qeyd etməzdən əvvəl 30 dəqiqə ərzində tünd rəngə uyğunlaşdırılıb və biz hər dəfə fon işıqlandırmasını dəyişdirəndə və ya neytral sıxlıq filtrlərini dəyişmək üçün işıq möhürünü açmalı olduğumuz zaman əlavə olaraq fon 10 dəqiqəyə uyğunlaşdırılıb. Hər fon işığının intensivliyi və stimul dalğa uzunluğu (yaşıl və UV) üçün cavab-log (intensivlik) əyriləri yaratmaq üçün işığın artırılması üçün təxminən 1/4 log vahidi addımlarla 3 log vahidi əhatə edən intensivliyi olan 2 saniyəlik stimul tətbiq etdik. intensivlik. Stimulun intensivliyinə uyğunlaşmanın qarşısını almaq üçün stimullar arasında yalnız 3 dəqiqəlik fon işıqlandırması təmin edilmişdir.

Yerli və yerli olmayan uyğunlaşma

İki yaşıl deşikli LED (941-C505BGANCC0D0781, Mouser) zəlinin ön və arxa hissələrinə diferensial fon işıqlandırması təmin etdi. Üçüncü belə bir LED zəlinin arxa yarısına flaş stimullar verdi. Bütün LED-lər zəlidən 9 sm məsafədə quraşdırıldı, stimullaşdırıcı LED heyvanın arxa yarısına fon işıqlandırmasını təmin edən LED-in dərhal yanında quraşdırıldı. İki yarının idarə olunan diferensial stimullaşdırılmasını təmin etmək üçün zəlinin ön və arxa yarımları arasında qaranlıq parçadan ibarət yüngül maneə qoyulmuşdur (Şəkil 1C). Yuxarıda olduğu kimi, biz işıq intensivliyini LED diapazonundan kənara çıxarmaq üçün neytral sıxlıq filtrlərindən istifadə etdik. Bunlar kaydırıcının üzərinə quraşdırılmışdı ki, qeyd sahəsinin işıq möhürünü açmadan kənardan dəyişdirilə bilsin.

Bu təcrübələrdə fon işığının intensivliyinin iki səviyyəsindən istifadə edilmişdir: 3,9×10 12 foton sm −2 s −1 (“qaranlıq”) və 4,4×10 13 foton sm −2 s −1 (“işıq”). İşıq və tünd fon şəraitinin bütün birləşmələri həmişə aşağıdakı ardıcıllıqla sınaqdan keçirilmişdir: (1) hər iki yarı qaranlıq (2) hər iki yarı açıq (3) arxa işıq, ön tünd (4) arxa tünd, ön işıq (5) hər iki yarım qaranlıq (ilkin cavabı bərpa edə bilməyəcəyimizi yoxlamaq üçün nəzarət kimi). Cavab əyrilərinin qurulması üçün əvvəlki təcrübə ilə eyni diapazon, addım ölçüsü, stimullaşdırma sırası və stimulun müddəti istifadə edilmişdir.

Məkan inteqrasiyası

Fon işıqlandırmasının intensivliyi 4,5×10 11 foton sm −2 s −1 idi. Quraşdırma yerli və qeyri-yerli uyğunlaşma təcrübəsi ilə eyni idi, istisna olmaqla, ön bölgəni işıqlandırmaq üçün əlavə stimullaşdırıcı LED istifadə edilmişdir. Stimullaşdırma sırası belə idi: (1) yalnız anterior (2) anterior və posterior birlikdə (3) yalnız anterior, biz ilkin cavabları bərpa edə biləcəyimizi yoxlamaq üçün. Bundan sonra bədənin arxa yarısını qeyd sahəsimizdən ayıran kordonu qeyd sahəsinin arxasından kəsdik və (4) yalnız arxa tərəfi (potensial olaraq ön tərəfə təsir göstərə bilər) stimullaşdırmaqla küçə işığının təsirini yoxladıq. azmış işıq) və (5) yalnız ön, ilkin cavabların bərpa oluna biləcəyini yoxlamaq üçün. Stimulun müddəti, intensivlik diapazonu, addım ölçüsü, stimullaşdırma sırası və stimullar arasındakı vaxt əvvəlki kimi idi.

Məlumatların təhlili

İşığın stimullaşdırılmasına və spektral həssaslığa S-hüceyrə reaksiyaları. (A) ventral bədən divarının arxa yarısına təqdim olunan 2 saniyəlik yaşıl işığın (530 nm, 1,5×10 11 foton sm −2 s −1 kölgəli sahə) yanıb-sönməsinə cavablar. Yuxarıdan aşağıya: bu sınaqların tək zəli atəş dərəcəsi histoqramı üzərində 20 fərdi sınaqdan alınmış xam hüceyrədənkənar iz rastr qrafikləri. Ölçək çubuqları: 1 s və 25 sünbül s −1 . (B) Müxtəlif dalğa uzunluqlu işığın 500 ms-lik yanıb-sönməsinə reaksiya əyriləri (bir nümayəndəsi zəli). (C) S-hüceyrə reaksiyalarının spektral həssaslığı (I50, 50% cavab üçün işıq intensivliyi). Nöqtələr fərdi heyvanları təmsil edir qara xətlər işarəsi vasitələri və s.e.m. Hərflər ANOVA/Tukey-dən qrupları işarələyir (at P<0.05 n=5).

İşığın stimullaşdırılmasına və spektral həssaslığa S-hüceyrə reaksiyaları. (A) ventral bədən divarının arxa yarısına təqdim olunan yaşıl işığın 2 saniyəlik yanıb-sönməsinə (530 nm, 1,5×10 11 foton sm −2 s −1 kölgəli sahə) cavablar. Yuxarıdan aşağıya: bu sınaqların tək zəli atəş dərəcəsi histoqramı üzərində 20 fərdi sınaqdan alınmış xam hüceyrədənkənar iz rastr qrafikləri. Ölçək çubuqları: 1 s və 25 sünbül s −1 . (B) Müxtəlif dalğa uzunluqlu işığın 500 ms-lik yanıb-sönməsinə reaksiya əyriləri (bir nümayəndəsi zəli). (C) S-hüceyrə reaksiyalarının spektral həssaslığı (I50, 50% cavab üçün işıq intensivliyi). Nöqtələr fərdi heyvanları təmsil edir qara xətlər işarə vasitələri və s.e.m. Hərflər ANOVA/Tukey-dən qrupları işarələyir (at P<0.05 n=5).

Fon işığının intensivliyinə uyğunlaşma. (A) Yayla reaksiyasının 50%-nə çatmaq üçün tələb olunan yaşıl stimul işığının intensivliyi (I50, Materiallar və Metodlara baxın) yaşıl fon intensivliyinin funksiyası kimi. Simvollar heyvan xətlərinin hər bir heyvan üçün xətti uyğunluq olduğunu göstərir. (B) Yaşıl fon intensivliyinin funksiyası olaraq A-da olduğu kimi eyni reaksiyaya nail olmaq üçün tələb olunan UV stimul işığının intensivliyi. Xətlər aşağı fon (sol) və yüksək fon (sağ) rejimləri üçün ayrıca xətti uyğunluqlardır. (C) Ən aşağı fonda (b/g) intensivlikdə (solda) və ən yüksək fon intensivliyində (sağda) yaşıl işığa qarşı UV işığından istifadə edərkən plato reaksiyasının 50%-nə çatmaq üçün tələb olunan işıq intensivliyindəki fərq. ***P<10 –7 , t-test (n=11). (D) A və B-dən uyğun nəticələrin xülasəsi. Soldan sağa, reaksiya əyrisinin yaşıl işığa (Yaşıl), aşağı fon rejimində UV işığına (UV, aşağı b/g) və UV işığına meyli yüksək fon rejimində (UV, yüksək b/g). Qara nöqtələr fərdi uyğunluq çubuqlarının yamaclarını göstərir orta və s.d. heyvanlar arasında. ***P<10 –5 , t-test (n=8). (E,F) Ən aşağı fon işığı intensivliyində (E) və ən yüksək fon işığı intensivliyində (F) yaşıl və UV işığın stimullaşdırılmasına reaksiyanın gecikməsi. Stimulun işığının intensivliyi normallaşdırılır I50. Simvollar fərdi zəliləri göstərir, xətlər hər bir heyvan üçün uyğundur və kəsikli xətt maksimum yarım cavab verən işıq intensivliyini göstərir (I50). (G) cavabın gecikməsini göstərən E və F məlumatlarının xülasəsi I50 ən aşağı (sol) və ən yüksək (sağ) fon işıq intensivliyində yaşıl və UV stimullaşdırılması üçün. ***P<10 –5 , t-test (n=11).

Fon işığının intensivliyinə uyğunlaşma. (A) Yayla reaksiyasının 50%-nə çatmaq üçün tələb olunan yaşıl stimul işığının intensivliyi (I50, Materiallar və Metodlara baxın) yaşıl fon intensivliyinin funksiyası kimi. Simvollar heyvan xətlərinin hər bir heyvan üçün xətti uyğunluq olduğunu göstərir. (B) Yaşıl fon intensivliyinin funksiyası olaraq A-da olduğu kimi eyni reaksiyaya nail olmaq üçün tələb olunan UV stimul işığının intensivliyi. Xətlər aşağı fon (sol) və yüksək fon (sağ) rejimləri üçün ayrıca xətti uyğunluqlardır. (C) Ən aşağı fonda (b/g) intensivlikdə (solda) və ən yüksək fon intensivliyində (sağda) yaşıl işığa qarşı UV işığından istifadə edərkən plato reaksiyasının 50%-nə çatmaq üçün tələb olunan işıq intensivliyindəki fərq. ***P<10 –7 , t-test (n=11). (D) A və B-dən uyğun nəticələrin xülasəsi. Soldan sağa, reaksiya əyrisinin yaşıl işığa (Yaşıl), aşağı fon rejimində UV işığına (UV, aşağı b/g) və UV işığına meyli yüksək fon rejimində (UV, yüksək b/g). Qara nöqtələr fərdi uyğunluq çubuqlarının yamaclarını göstərir orta və s.d. heyvanlar arasında. ***P<10 –5 , t-test (n=8). (E,F) Ən aşağı fon işığı intensivliyində (E) və ən yüksək fon işığı intensivliyində (F) yaşıl və UV işığın stimullaşdırılmasına reaksiyanın gecikməsi. Stimulun işığının intensivliyi normallaşdırılır I50. Simvollar fərdi zəliləri göstərir, xətlər hər bir heyvan üçün uyğundur və kəsikli xətt maksimum yarım cavab verən işıq intensivliyini göstərir (I50). (G) cavabın gecikməsini göstərən E və F məlumatlarının xülasəsi I50 ən aşağı (sol) və ən yüksək (sağ) fon işıq intensivliyində yaşıl və UV stimullaşdırılması üçün. ***P<10 –5 , t-test (n=11).

Fon işığının spektrinə uyğunlaşma. (A) Yaşıl işıq (dairələr) və ya UV işığı (xaçlar) fonunda yaşıl işıq (yaşıllar) və UV işığı (bənövşəyi) ilə stimullara cavab. Fon intensivliyi yaşıl fon üçün 3,4×10 15 foton sm −2 s −1, UV fonu üçün isə 9,7×10 15 foton sm −2 s −1 idi (bax: Nəticələr, İkinci rəng kanalı üçün fizioloji sübutlar, əsaslandırma). Doldurulmuş və açıq bənövşəyi markerlər cavabların sabitliyini təsdiqləmək üçün təcrübənin əvvəlində və sonunda eyni şəraitdə toplanmış məlumatları təmsil edir. Bir nümayəndə heyvandan alınan məlumatlar. (B) Yaşıl fonda ultrabənövşəyi qıcıqlara plato reaksiyasından ən azı 35% güclü reaksiya yaratmaq üçün tələb olunan stimulun işıq intensivliyi (I35). ***P<0.0001, ANOVA-dan sonra Tukey testi (F3,15=32.5, P<10 –6 , n=6 zəli). A-dakı kimi rənglər.

Fon işığının spektrinə uyğunlaşma. (A) Yaşıl işıq (dairələr) və ya UV işığı (xaçlar) fonunda yaşıl işıq (yaşıllar) və UV işığı (bənövşəyi) ilə stimullara cavab. Fon intensivliyi yaşıl fon üçün 3,4×10 15 foton sm −2 s −1, UV fonu üçün isə 9,7×10 15 foton sm −2 s −1 idi (bax: Nəticələr, İkinci rəng kanalı üçün fizioloji sübutlar, əsaslandırma). Doldurulmuş və açıq bənövşəyi markerlər cavabların sabitliyini təsdiqləmək üçün təcrübənin əvvəlində və sonunda eyni şəraitdə toplanmış məlumatları təmsil edir. Bir nümayəndə heyvandan alınan məlumatlar. (B) Yaşıl fonda ultrabənövşəyi qıcıqlara plato reaksiyasından ən azı 35% güclü reaksiya yaratmaq üçün tələb olunan stimulun işığı intensivliyi (I35). ***P<0.0001, ANOVA-dan sonra Tukey testi (F3,15=32.5, P<10 –6 , n=6 zəli). A-dakı kimi rənglər.

Opsinləri müəyyən etmək üçün transkriptom analizləri

Transkriptomik verilənlər bazası iki ayrı toxuma növündən yaradılmışdır: (1) gözləri olan tək baş və (2) bədəndən toplanmış 100 təcrid olunmuş sensilla. Dokular buz kimi soyuq RNTazsız Gibco PBS-də (Thermo Fisher Scientific, Waltham, MA, ABŞ) parçalandı. Dokular maye azotda qısa müddətə dondurulmuş və havan və pestle istifadə edərək yerə qoyulmuşdur. RNT izolyasiyası RNeasy Lipid Tissue Kit (Qiagen, Valencia, CA, ABŞ) istifadə edərək aparılmışdır. RNT-nin keyfiyyətini qiymətləndirmək üçün ekstraksiyalar NanoDrop 1000 Spektrometrindən (Thermo Fisher Scientific) istifadə edərək spektrofotometrik analizə məruz qalmışdır. A260/280 absorbans nisbəti RNT ekstraktları üçün təxminən 2.0 ölçmələr verdi ki, bu da bütün RNT ölçmələrinin nisbətən təmiz olduğunu göstərir. RNT-seq Cincinnati Uşaq Xəstəxanasının Əsas Sıralama Müəssisəsində (Cincinnati, OH, ABŞ) Ribo-sıfır preparatı ilə Illumina HiSeq 2500 (75 bp) istifadə etdi. Xam oxunan FASTQ faylları daha əvvəl təsvir edilmiş üsullara (Rosendale və digərləri, 2016) uyğun olaraq Trinity (Grabherr et al., 2011), CLC Genomics and Oases (Schulz et al., 2012) istifadə edərək yığılmışdır. İfadə, Rosendale və digərlərində təsvir olunan parametrlərə əsaslanan oxunuşların xəritələşdirilməsi ilə qiymətləndirildi. (2016). Hər bir transkriptomun keyfiyyəti Benchmarking Universal Single-Copy Orthologs (BUSCO) gen dəstlərinin qiymətləndirilməsi yolu ilə qiymətləndirilmişdir (Simão et al., 2015).

Opsin ardıcıllıqları Blastx alqoritmindən (Altschul et al., 1997) istifadə edilməklə müəyyən edilmişdir ki, onların əvvəllər şərh edilmiş opsin ardıcıllıqlarına ortoloqlar müəyyən edilir. H. robusta (Döring et al., 2013) NCBI nr verilənlər bazasından artropod və digər onurğasız növlərdən əldə edilən opsin dəstləri ilə birlikdə. Bu iki fərqli verilənlər bazası potensial funksionallığı müəyyən etmək üçün istifadə edilmişdir, çünki bir çox annelid-spesifik opsinlər tam olaraq xarakterizə edilməmişdir. Proqnozlaşdırılan genlərin digər sistemlərdə opsinlərə uyğun olub-olmadığını təsdiqləmək üçün onurğasızlar və artropod məlumat bazalarına qarşı qarşılıqlı BLAST istifadə edilmişdir. Opsin ardıcıllığı və kontigmalar arasındakı əlaqələr CLUSTAL Omega ilə ardıcıllıqla uyğunlaşdırıldıqdan sonra qonşu birləşən ağac yaratmaq üçün MEGA5 (Tamura və digərləri, 2011) istifadə edərək qiymətləndirildi (Sievers və Higgins, 2014). Illumina ardıcıllığı faylları NCBI SRA-da saxlanılıb (Biolayihə: PRJNA504032).


İçindəkilər

İngilis dövlət məktəbində elm müəllimi kimi işə götürülən ilk şəxs 1850-ci ildə kurrikuluma elm qurduqdan sonra Reqbi Məktəbində işini tərk edən William Sharp idi. Sharpın Britaniya dövlət məktəbi sistemində tədris olunacaq elm üçün bir model qurduğu deyilir. [1]

British Academy for the Advancement of Elm (BAAS) 1867-ci ildə [2] “saf elm”in tədrisinə və “elmi ağıl vərdişi”nin öyrədilməsinə çağıran bir hesabat dərc etdi. Mütərəqqi təhsil hərəkatı elmlər vasitəsilə əqli tərbiyə ideologiyasını dəstəklədi. BAAS orta elm təhsilində peşəkarlıqdan əvvəl hazırlığı ayrıca vurğuladı. Bu yolla gələcək BAAS üzvləri hazırlana bilər.

Elm tədrisinin ilkin inkişafı ixtisaslı müəllimlərin çatışmazlığı səbəbindən ləngidi. Əsas inkişaflardan biri 1870-ci ildə məktəb kurrikulumun müzakirə etdiyi ilk London Məktəb Şurasının yaradılması idi, digəri ölkəni təlim keçmiş elm müəllimləri ilə təmin etmək üçün kursların başlaması idi. Hər iki halda Thomas Henry Huxley-in təsiri. John Tyndall fizika elminin tədrisində də təsirli idi. [3]

Birləşmiş Ştatlarda elm təhsili 1890-cı illərdə standartlaşmadan əvvəl fənlərin səpələnməsi idi. [4] Elm kurikulumunun inkişafı iki ideologiya, vətəndaş elmi və peşəkarlıqdan əvvəlki təlim arasında geniş müzakirələrdən sonra tədricən ortaya çıxdı. Floridada otuz aparıcı orta və kollec müəlliminin konfransı nəticəsində Milli Təhsil Assosiasiyası 1892-ci ildə Onluq Komitəsi təyin etdi, onun gələcək görüşləri təşkil etmək və orta məktəblərdə tədris olunan əsas fənlər üzrə mövzu komitələrini təyin etmək səlahiyyəti var idi. Komitə on müəllimdən ibarət idi və ona Harvard Universitetindən Çarlz Eliot rəhbərlik edirdi. Onluq Komitəsi doqquz konfrans komitəsi təyin etdi: Latın Yunan İngilis Digər Müasir Dillər Riyaziyyat Tarix Mülki Hökumət və Siyasi İqtisadiyyat fizika, astronomiya və kimya təbii tarix və coğrafiya. Hər bir komitə kolleclərdən, normal məktəblərdən və orta məktəblərdən on aparıcı mütəxəssisdən ibarət idi. Komitə hesabatları əhatəli hesabat yaratmaq üçün dörd gün ərzində Nyu-Yorkda toplanan Onluq Komitəsinə təqdim edildi. [5] 1894-cü ildə NEA bu ​​konfrans komitələrinin işlərinin nəticələrini dərc etdi. [5]

Onluq Komitəsinin fikrincə, orta məktəbin məqsədi bütün şagirdləri həyatda yaxşı nəticələr əldə etməyə hazırlamaq, onların rifahına və cəmiyyətin yaxşılığına töhfə vermək idi. Digər məqsəd bəzi tələbələri kollecdə uğur qazanmağa hazırlamaq idi. [6]

Bu komitə zehni təlimə yönəlmiş vətəndaş elmi yanaşmasını dəstəklədi və elm tədqiqatlarında performansı kollecə daxil olmaq üçün nəzərə almadı. [7] BAAS onların İngiltərədə daha uzun müddət dayanan modelini təşviq etdi. [8] ABŞ-ın qəbul etdiyi kurrikuluma aşağıdakı kimi xarakterizə olunurdu: [5]

  • İbtidai elm "sahədə" aparılan təcrübələr vasitəsilə sadə təbiət hadisələrinə (təbiəti öyrənməyə) diqqət yetirməlidir.
  • Orta elm laboratoriya işlərinə və komitənin hazırladığı xüsusi təcrübələrin siyahılarına diqqət yetirməlidir
  • Faktların və prinsiplərin öyrədilməsi
  • Kollec hazırlığı

Ortaq zehni təlim və peşəkar hazırlıq formatı yarandığı gündən indiyədək kurrikulumda ardıcıl olaraq üstünlük təşkil etmişdir. Bununla belə, incəsənətin (S.T.E.A.M.), elmin, texnologiyanın, cəmiyyət və ətraf mühitin təhsilinin daxil edilməsi kimi humanist yanaşmanı özündə birləşdirən hərəkat 20-ci əsrin sonlarında daha geniş şəkildə artır və həyata keçirilir. Layihə 2061 daxil olmaqla, Amerika Elmin İnkişafı Akademiyasının (AAAS) və Elm Təhsili Standartları və Qiymətləndirmə üzrə Milli Komitənin hesabatlarında sinif elmini praktik tətbiqlər və ictimai təsirlərlə əlaqələndirən elm təhsili üçün təfərrüatlı məqsədlər.

Elm fiziki və təbii dünyanın quruluşunu və davranışını müşahidə və təcrübə yolu ilə araşdıran biliklər sahəsini əhatə edən universal bir mövzudur. [9] Elm təhsili ən çox aşağıdakı üç sahəyə bölünür: Biologiya, Kimya və Fizika.

Fizika təhsili Redaktə edin

Fizika təhsili maddə və enerji və onların qarşılıqlı əlaqəsi ilə bağlı elmin öyrənilməsi ilə xarakterizə olunur. [10]

Amerika Fizika Müəllimləri Assosiasiyası tərəfindən təsdiq edilən Physics First proqramı 9-cu sinif şagirdlərinin fizika fənni üzrə giriş kursu keçdiyi kurikulumdur. Məqsəd şagirdlərin fizika anlayışını zənginləşdirmək və sonrakı orta məktəbdə biologiya və kimya dərslərində daha ətraflı öyrədilməsinə imkan yaratmaqdır. O, həmçinin Amerika liseylərində ümumiyyətlə seçmə kurslar olan 12-ci sinif fizika və ya AP Fizikasını davam etdirən tələbələrin sayını artırmaq məqsədi daşıyır. [22]

Birləşmiş Ştatlarda orta məktəblərdə fizika təhsili son iyirmi ildə əziyyət çəkmişdir, çünki indi bir çox ştatlar yer/fizika elmi, kimya və biologiya ilə təmin edilə bilən yalnız üç elm tələb edir. Bir çox tələbələrin orta məktəbdə fizika fənnindən keçməməsi həmin tələbələrin kollecdə elmi kurslar keçməsini çətinləşdirir.

Universitet/kollec səviyyəsində qeyri-fizika ixtisaslarının fizikanı öyrənməyə marağını artırmaq üçün müvafiq texnologiya ilə bağlı layihələrdən istifadənin uğurlu olduğu göstərilmişdir. [23] Bu, fizika ilə sosial fayda arasında əlaqə yaratmaq üçün potensial imkandır.

Kimya təhsili Redaktə edin

Kimya təhsili maddələrin tərkibi, quruluşu və xassələri və onların məruz qaldığı çevrilmələrlə məşğul olan elmin öyrənilməsi ilə xarakterizə olunur. [11]

Kimya kimyəvi maddələri və elementləri, onların təsirlərini və xüsusiyyətlərini öyrənir. Kimya tələbələri dövri cədvəli öyrənirlər. “Mövcud davamlılıq məsələlərinin tam başa düşülməsini təşviq etmək üçün kimya müvafiq kontekstdə tədris edilməlidir” kimi tanınan elm təhsili sahəsi. [12] Bu mənbənin qeyd etdiyi kimi kimya məktəbdə çox vacib bir fənndir, çünki o, şagirdlərə dünyadakı problemləri dərk etməyi öyrədir. Uşaqlar ətrafdakı dünya ilə maraqlandıqca, kimya müəllimləri də öz növbəsində şagirdləri daha da inkişaf etdirməklə maraqlana bilərlər. [13] Kimya fənni çox praktik əsaslı bir fənndir, yəni dərs vaxtının çox hissəsi işləməyə və ya təcrübələri tamamlamağa sərf olunur.

Biologiya təhsili Redaktə edin

Biologiya təhsili bütün canlı orqanizmlərin quruluşunu, funksiyasını, irsiyyətini və təkamülünü öyrənməklə xarakterizə olunur. [14] Biologiyanın özü canlı orqanizmlərin morfologiya, fiziologiya, anatomiya, davranış, mənşə və paylanma kimi müxtəlif sahələr vasitəsilə öyrənilməsidir. [15]

Ölkədən və təhsil səviyyəsindən asılı olaraq biologiyanın tədrisinə bir çox yanaşmalar mövcuddur. Birləşmiş Ştatlarda uzun müddət ərzində biologiya ilə bağlı sualları araşdırmaq və təhlil etmək bacarığına diqqət artır. [16]

Elm təhsilinin ictimai imici sadəcə olaraq əzbərdən öyrənilən faktlardan biri ola bilsə də, yaxın tarixdə elm təhsili ümumiyyətlə elm anlayışlarının öyrədilməsinə və öyrənənlərin elm anlayışları və ya digər məzmunla bağlı qəbul edə biləcəyi yanlış təsəvvürlərin aradan qaldırılmasına cəmlənir. Tomas Kuhn, 1962-ci il kitabı Elmi inqilabların quruluşu post-pozitivist elm fəlsəfəsini çox təsir etmiş, təbiət elmlərində ənənəvi tədris metodunun sərt bir düşüncə meydana gətirməyə meylli olduğunu müdafiə etmişdir. [17] [18]

1980-ci illərdən etibarən elm təhsili konstruktivist düşüncənin güclü təsiri altındadır. [19] [20] [21] Elm təhsilində konstruktivizm tələbə təfəkkürü və elmdə öyrənilməsi, xüsusən də müəllimlərin kanonik elmi düşüncəyə doğru konseptual dəyişikliyi necə asanlaşdıra biləcəyini araşdıran geniş tədqiqat proqramı ilə məlumatlandırılmışdır. Konstruktivizm şagirdin fəal rolunu, təlimin vasitəçiliyində mövcud bilik və anlayışın əhəmiyyətini və öyrənənlərə optimal səviyyədə bələdçilik təmin edən tədrisin vacibliyini vurğulayır. [22]

Bələdçi-kəşf yanaşması Redaktə edin

John Dewey, Jerome Bruner və bir çox başqaları ilə yanaşı, Artur Koestler [23] müasir elm təhsilinin tənqidini təklif edir və onu rəhbərliyə əsaslanan kəşf yanaşması ilə əvəz etməyi təklif edir:

Digər sənətlərdə olduğu kimi kəşf sənətindən həzz almaq üçün istehlakçı - bu halda tələbə - müəyyən dərəcədə yaradıcılıq prosesini yenidən yaşamağa məcbur edilməlidir. Başqa sözlə, o, lazımi kömək və rəhbərliklə, elmin bəzi fundamental kəşflərini təkbaşına etməyə, onun yolunu yüngülləşdirən bəzi bəsirət parıltılarını öz zehnində yaşamağa vadar edilməlidir. . . . Tələbəni problemlə deyil, bitmiş həll yolu ilə qarşı-qarşıya qoymağın ənənəvi üsulu onu hər cür həyəcandan məhrum etmək, yaradıcı impulsdan [bağlamaq], bəşəriyyətin macərasını tozlu teoremlər yığınına [azdırmaq] deməkdir.

Bu yanaşmanın xüsusi praktiki təsvirləri mövcuddur. [24] [25]

Elm təhsili praktikası elmin tədrisi və öyrənilməsi ilə bağlı aparılan tədqiqatlarla getdikcə daha çox məlumatlandırılır. Elm təhsili sahəsində tədqiqatlar kompüter elmləri, idrak elmləri, koqnitiv psixologiya və antropologiya kimi elm və mühəndisliyin bir çox sahələrindən götürülmüş müxtəlif metodologiyalara əsaslanır. Elm təhsili tədqiqatı elmdə öyrənmənin nədən ibarət olduğunu və onun necə meydana gəldiyini müəyyən etmək və ya xarakterizə etmək məqsədi daşıyır.

John D. Bransford və başqaları, üç əsas tapıntıya malik olan tələbə təfəkkürü ilə bağlı kütləvi araşdırmaları yekunlaşdırdılar:

Qabaqcadan mülahizələr İşlərin necə işlədiyinə dair əvvəlki fikirlər olduqca inadkardır və əgər şagird öz yanlış təsəvvürünü başqa bir izahın lehinə konfiqurasiya etmək istəyirsə, pedaqoq tələbələrin xüsusi yanlış təsəvvürlərini açıq şəkildə həll etməlidir. Buna görə də, müəllimlərin şagirdlərin ilkin mülahizələrini öyrənmələri və bunu öz planlarının müntəzəm hissəsinə çevirmələri vacibdir. Biliklərin təşkili Elm sahəsində həqiqi savadlı olmaq üçün tələbələr “(a) faktiki biliklərin dərin əsasına malik olmalı, (b) konseptual çərçivə kontekstində faktları və fikirləri başa düşməli və (c) biliyi təşkil etməlidirlər. axtarışını və tətbiqini asanlaşdıran yollarla." [26] Metafaqnisiya Şagirdlər öz düşüncələri və öyrənmələri haqqında düşünməkdən faydalanacaqlar. Onlara öz biliklərini və bilmədiklərini qiymətləndirmək, düşüncə üsullarını qiymətləndirmək, gəldiyi nəticəni qiymətləndirmək yolları öyrədilməlidir. Bəzi pedaqoqlar və başqaları elmi düşünməyin nə olduğunu başa düşmək və yalançı elmin ortaya qoyduğu problemləri həll etmək üçün psevdoelmin müzakirəsini təcrübədən keçirmiş və müdafiə etmişlər. [27] [28]

Təhsil texnologiyaları elm müəllimlərinin xüsusi ehtiyaclarını ödəmək üçün təkmilləşdirilir. Orta təhsildən sonrakı elmin tədrisi şəraitində cib telefonlarının necə istifadə edildiyini araşdıran bir tədqiqat işi göstərdi ki, mobil texnologiyalar fənn sinifində tələbələrin iştirakını və motivasiyasını artıra bilər. [29]

2005-ci ildə elmin tədrisi və öyrənilməsi üzrə konstruktivist yönümlü tədqiqata dair biblioqrafiyaya görə, sənədləşdirilmiş tədqiqatların təxminən 64 faizi fizika, 21 faizi biologiya, 15 faizi isə kimya sahəsində aparılır. [30] Tədris və öyrənmə ilə bağlı tədqiqatlarda fizikanın bu üstünlük təşkil etməsinin əsas səbəbi, fizikanın özünəməxsus təbiətinə görə fizikanın dərk edilməsinə çətinliklərin daxil olmasıdır. [31] Şagirdlərin konsepsiyaları üzərində aparılan araşdırmalar göstərdi ki, tələbələrin fizika dərsinə gətirdikləri təlim öncəsi (gündəlik) fikirlərin əksəriyyəti əldə edilməli olan fizika anlayışları və prinsipləri ilə – uşaq bağçasından ali təhsil səviyyəsinə qədər tamamilə ziddiyyət təşkil edir. Çox vaxt tələbələrin fikirləri fizika baxışları ilə uyğun gəlmir. [32] Bu, tələbələrin daha ümumi düşüncə və mülahizə nümunələri üçün də keçərlidir. [33] [34] [35]

Avstraliya Redaktə

İngiltərə və Uelsdə olduğu kimi, Avstraliyada da elm təhsili 11-ci ilə qədər məcburidir, burada tələbələr yuxarıda qeyd olunan filiallardan birini və ya bir neçəsini oxumağı seçə bilərlər. Əgər elm öyrənməkdən imtina etmək istəsələr, heç bir sahəni seçə bilməzlər. Elm axını 11-ci ilə qədər bir kursdur, yəni tələbələr bütün filiallarda öyrənirlər, onlara elmin nə olduğu haqqında geniş fikir verirlər. Avstraliya Milli Kurikulum Şurası (2009) bildirmişdir ki, “Elm kurikulumu bir-biri ilə əlaqəli üç istiqamət ətrafında təşkil ediləcək: elmin dərk edilməsi, elmi araşdırma bacarıqları və elmin insan səyi kimi”. [36] Bu istiqamətlər müəllimlərə və pedaqoqlara tələbələrinə necə təlimat verməli olduqları çərçivəni verir.

2011-ci ildə bildirildi ki, Avstraliyada son on ildə elm təhsilinin başına gələn əsas problem elmə olan marağın azalmasıdır. 10-cu kursdan daha az tələbə 11-ci il üçün elm təhsili almağı seçir, bu da problemlidir, çünki bu illər tələbələrin elmi karyeralarını davam etdirməyə münasibət formalaşdırır. [37] Bu problem Avstraliyada unikal deyil, bütün dünya ölkələrində baş verir.

Çin Redaktə

Tipik bir sinif otağında 50-70 şagird olduğu üçün Çində təhsil keyfiyyəti pisləşir. 200 milyondan çox tələbəsi olan Çin dünyanın ən böyük təhsil sisteminə malikdir. Bununla belə, tələbələrin yalnız 20%-i ciddi on illik formal təhsil proqramını başa vurur. [38]

Bir çox başqa ölkələrdə olduğu kimi, elm kurrikuluma fizika, kimya və biologiya üzrə ardıcıl kurslar daxildir. Elm təhsilinə yüksək prioritet verilir və alim və müəllimlərdən ibarət komitələr tərəfindən tərtib edilən dərsliklər tərəfindən idarə olunur. Çində elm təhsili əzbərləməyə böyük əhəmiyyət verir və problemlərin həllinə, prinsiplərin yeni vəziyyətlərə tətbiqinə, şərhlərə və proqnozlara daha az diqqət yetirir. [38]

Birləşmiş Krallıq Redaktə etmək

İngilis və Uels məktəblərində elm Milli Kurikulumda məcburi fənndir. 5 yaşdan 16 yaşa qədər bütün şagirdlər elm öyrənməlidir. O, ümumiyyətlə, altıncı sinfə qədər vahid fənn elmi kimi tədris olunur, sonra mövzuya aid A səviyyələrinə (fizika, kimya və biologiya) bölünür. Bununla belə, hökumət o vaxtdan öz arzusunu ifadə etdi ki, 14 yaşında yaxşı nəticə göstərən şagirdlərə 2008-ci ilin sentyabrından üç ayrı elm üzrə təhsil almaq imkanı verilsin. [39] Şotlandiyada fənlər kimya, fizika və biologiyaya bölündü. bu fənlər üzrə Milli 4/5-lər üçün 13-15 yaş və məktəblərinin təklif etməsi şərti ilə tələbələrin otura biləcəyi birləşmiş elm standartı dərəcəsi var.

2006-cı ilin sentyabrında 21-ci Əsrin Elmi kimi tanınan yeni elm proqramı Böyük Britaniya məktəblərində GCSE seçimi kimi təqdim edildi və "bütün 14-16 yaşlı uşaqlara dəyərli və ruhlandırıcı elm təcrübəsi təqdim etmək" üçün nəzərdə tutulmuşdur. [40] 2013-cü ilin noyabrında Ofsted-in məktəblərdə elmi araşdırması [41] göstərdi ki, praktiki elm tədrisi kifayət qədər vacib hesab edilmir. [42] İngilis məktəblərinin əksəriyyətində tələbələr öz GCSE-lərinin bir hissəsi kimi ayrıca elm proqramını öyrənmək imkanına malikdirlər ki, bu da onların 11-ci ilin sonunda 6 məqalə götürməsi ilə nəticələnir. ayrı elmdə iştirak etməyən və ya dəvət edilməyənlərdən daha çox elm dərsi tələb edir. Məcburi əlavə elm kursuna getməməyi seçən digər tələbələr 4 məqalə götürərək 2 GCSE ilə nəticələnsələr, ayrı-ayrı elmlər alaraq verilən 3 GCSE-yə qarşı çıxdılar.

Amerika Birləşmiş Ştatları Redaktə etmək

ABŞ-ın bir çox ştatlarında K-12 müəllimləri hansı yaş qruplarına hansı məzmunun öyrədilməsinə dair sərt standartlara və ya çərçivələrə riayət etməlidirlər. Bu, çox vaxt müəllimlərin materialı həqiqətən "tədris etmədən" "örtməyə" tələsməsinə səbəb olur. Bundan əlavə, proses elmi metod və tənqidi təfəkkür kimi elementlər də daxil olmaqla, elm sahəsinə çox vaxt diqqət yetirilmir. Bu vurğu, mürəkkəb problem həll etmə bacarıqlarını inkişaf etdirmədən standart testlərdən keçən tələbələr yarada bilər. [43] Baxmayaraq ki, kollec səviyyəsində Amerika elm təhsili daha az tənzimlənir, əslində daha ciddidir, müəllimlər və professorlar eyni vaxta daha çox məzmun verir. [44]

1996-cı ildə ABŞ Milli Akademiyalarının ABŞ Milli Elmlər Akademiyası Milli Elm Təhsili Standartlarını hazırladı və bu standart onlayn olaraq bir çox formada pulsuz olaraq mövcuddur. Onun faktların və metodların birbaşa göstərişinə deyil, konstruktivizm nəzəriyyəsinə əsaslanan sorğuya əsaslanan elmə yönəldilməsi mübahisəli olaraq qalır. [44] Bəzi tədqiqatlar onun elmin tədrisi üçün bir model kimi daha təsirli olduğunu göstərir.

"Standartlar tələbələrin müşahidə etmək, nəticə çıxarmaq və təcrübə aparmaq kimi bacarıqları öyrəndiyi "proses kimi elm"dən daha çox şey tələb edir. Sorğu elmin öyrənilməsində əsas yer tutur. Sorğu ilə məşğul olarkən tələbələr obyektləri və hadisələri təsvir edir, suallar verir, izahatlar qururlar. , həmin izahatları cari elmi biliklərlə sınayın və öz fikirlərini başqalarına çatdırın.Onlar öz fərziyyələrini müəyyənləşdirir, tənqidi və məntiqi təfəkkürdən istifadə edir və alternativ izahatları nəzərdən keçirirlər.Bu yolla tələbələr elmi bilikləri əsaslandırma və düşünmə ilə birləşdirərək elm haqqında anlayışlarını fəal şəkildə inkişaf etdirirlər. düşünmə bacarıqları." [45]

Elm təhsili və elm standartları ilə bağlı narahatlıq çox vaxt amerikalı tələbələrin və hətta müəllimlərin [46] beynəlxalq reytinqlərdə öz həmyaşıdlarından geri qalmaları ilə bağlı narahatlıqlardan irəli gəlir. [47] Diqqətəlayiq nümunələrdən biri Sovet İttifaqının 1957-ci ildə Sputnik peykini kosmosa göndərməsindən sonra həyata keçirilən təhsil islahatları dalğası idi. [48] Bu islahatların birincisi və ən görkəmlisinə MİT-də Fizika Elmləri Tədqiqat Komitəsi rəhbərlik edirdi. Son illərdə Microsoft-un sədri Bill Qeyts kimi biznes liderləri ABŞ-ın öz iqtisadi üstünlüyünü itirmək riski olduğunu deyərək, elm təhsilinə daha çox diqqət yetirməyə çağırıblar. [49] Bu məqsədlə, Amerikanın Potensialına Tapping, daha çox tələbənin elm, texnologiya, mühəndislik və riyaziyyat dərəcələri ilə məzun olmasına yönəlmiş bir təşkilatdır. [50] Bununla belə, ictimai rəy sorğuları göstərir ki, amerikalı valideynlərin əksəriyyəti elm təhsili ilə bağlı laqeyddirlər və onların narahatlıq səviyyəsi son illərdə faktiki olaraq azalıb. [51]

Bundan əlavə, ACT tərəfindən aparılan son Milli Kurikulum Sorğusunda tədqiqatçılar elm müəllimləri arasında mümkün əlaqəni aşkar etdilər. "Həm orta məktəb/orta məktəb müəllimləri, həm də orta məktəbdən sonrakı elm müəllimləri (d) proses/sorğu bacarıqlarını qabaqcıl elm məzmunu mövzularından daha vacib kimi qiymətləndirirlər, orta məktəb müəllimləri onları tam əks ardıcıllıqla qiymətləndirirlər." Bəlkə də tələbələr üçün ümumi məqsədləri təmin etmək üçün müxtəlif sinif səviyyələrində müəllimlər arasında daha çox ünsiyyət lazımdır. [52]

2012 elm təhsili çərçivəsi Redaktə edin

Milli Elmlər Akademiyasının hesabatına görə, elm, texnologiya və təhsil sahələri müasir dünyada mühüm yer tutur, lakin ABŞ-da elm, texnologiya, mühəndislik və riyaziyyata daxil olan kifayət qədər işçi yoxdur ( STEM) peşələri. 2012-ci ildə Milli Elmlər Akademiyasının Yeni K-12 Elm Təhsili Standartları üçün Konseptual Çərçivə üzrə Komitəsi K-12 illərində elm təhsilini sistemli şəkildə təşkil etmək məqsədi ilə K-12 elm təhsilini standartlaşdırmaq üçün rəhbər çərçivə hazırladı. başlıqlı K-12 Elm Təhsili üçün Çərçivə: Təcrübələr, Kəsişmə Konseptləri və Əsas İdeyalar, nəşr ABŞ-da K-12 elm təhsilinin standartlaşdırılmasını təşviq edir. O, elm müəllimlərinin "məhdud sayda intizam əsas ideyalarına və kəsişən konsepsiyalara diqqət yetirməsini, tələbələrin bir neçə il ərzində öz bilik və bacarıqlarını davamlı olaraq inkişaf etdirmələri və yenidən nəzərdən keçirmələri üçün dizayn edilmələrini və bu cür bilik və bacarıqların lazımi təcrübələrlə inteqrasiyasını dəstəkləmələrini vurğulayır. elmi araşdırma və mühəndis dizaynı ilə məşğul olmaq." [53]

Hesabatda deyilir ki, 21-ci əsrdə amerikalıların “şəxsi və ictimai prioritetləri ilə bağlı məsələləri sistemli şəkildə araşdırmaq” və elmi əsaslandırmaq və elm biliklərini necə tətbiq etməyi bilmək üçün elm təhsilinə ehtiyacı var. Bu yeni çərçivəni tərtib edən komitə bu imperativi müxtəlif məktəblilər toplusunun təhsil ədaləti məsələsi kimi görür. Daha müxtəlif tələbələrin STEM təhsilinə cəlb edilməsi komitənin gördüyü kimi sosial ədalət məsələsidir. [54]

2013 Yeni Nəsil Elm Standartları Redaktəsi

2013-cü ildə 1996-cı ildə buraxılmış milli standartları yeniləyən elm təhsili üçün yeni standartlar buraxıldı. 26 əyalət hökuməti və alim və elm müəllimlərindən ibarət milli təşkilatlar tərəfindən işlənib hazırlanmış, Növbəti Nəsil Elm Standartları adlanan təlimatlar “geniş yayılmış elmi fəaliyyətlə mübarizə aparmaq üçün nəzərdə tutulub. cəhalət, dövlətlər arasında tədrisi standartlaşdırmaq və kollecdə elmi və texniki ixtisasları seçən orta məktəb məzunlarının sayını artırmaq. " İqlim dəyişikliyi və təkamül kimi mövzular haqqında tələbələrə öyrətmək üçün təlimatlar daxildir. Tələbələrin elmin metodlarını daha yaxşı başa düşməsi və elmi sübutları tənqidi qiymətləndirə bilməsi üçün elmi prosesin öyrədilməsi vurğulanır. Standartların hazırlanmasına töhfə verən təşkilatlara Milli Elm Müəllimləri Assosiasiyası, Elmin İnkişafı üzrə Amerika Assosiasiyası, Milli Tədqiqat Şurası və riyaziyyat və ingilis dili standartlarının işlənib hazırlanmasında iştirak edən qeyri-kommersiya təşkilatı Achieve daxildir. [55] [56]


Mündəricat

1 Buqələmunların Biologiyası: Giriş
Krystal A. Tolley və Entoni Herrel

2 Buqələmun anatomiyası
Christopher V. Anderson və Timothy E. Higham
2.1 Əzələ-skelet sisteminin morfologiyası
2.2 Xarici Morfologiya və İntequment
2.3 Hiss strukturları
2.4 Visseral sistemlər

3 Buqələmun Fiziologiyası
Entoni Herrel
3.1 Neyrofiziologiya
3.2 Əzələ fiziologiyası
3.3 Maddələr mübadiləsi, duz və su balansı
3.4 Temperatur
3.5 Dərinin Piqmentasiyası, Rəng Dəyişməsi və Ultrabənövşəyi İşığın Rolu
3.6 İnkişaf fiziologiyası

4 Buqələmunların funksiyası və uyğunlaşması
Timothy E. Higham və Christopher V. Anderson
4.1 Hərəkət
4.2 Qidalanma

5 Buqələmunların ekologiyası və həyat tarixi
G. Con Measey, Achille Raselimanana və Entoni Herrel
5.1 Yaşayış yeri
5.2 Həyat tarixinin xüsusiyyətləri
5.3 Yem toplama və pəhriz
5.4 Yırtıcılar

6 Buqələmun Davranışı və Rəng Dəyişməsi
Devi Stuart-Fox
6.1 Hiss sistemləri və ünsiyyət rejimləri
6.2 Rəng Dəyişiklikləri
6.3 Sosial və Reproduktiv Davranış
6.4 Cinsi Dimorfizm: Bədən Ölçüsü və Ornamentasiya
6.5 Yırtıcılara qarşı Davranış

7 Buqələmunların Təkamülü və Biocoğrafiyası
Krystal A. Tolley və Michele Menegon
7.1 Təkamül əlaqələri
7.2 Müxtəliflik və Paylanma
7.3 Regional Müxtəliflik
7.4 Alfa Müxtəlifliyinin Nümunələri
7.5 Beta Müxtəlifliyin Nümunələri

8 Chamaeleonidae sistematikasına ümumi baxış
Colin R. Tilbury
8.1 Xameleon Taksonomiyasında Metodologiyanın Təkamülü
8.2 Chamaeleonidae taksonomiyasının hazırkı vəziyyəti
8.3 Chamaeleonidae daxilində subfamilial qruplaşmalar
8.4 Mövcud Nəsillərə İcmal

9 Buqələmunların Fosil Tarixi
Arnau Bolet və Susan E. Evans
9.1 İguaniya və Akrodontanın filogenetik əlaqələri
9.2 Akrodontanın Fosil Qeydləri
9.3 Akrodontanın mənşəyi
9.4 Chamaeleonidae-nin mənşəyi

10 Buqələmunların Mühafizəsi
Richard Jenkins, G. John Measey, Christopher V. Anderson və Krystal A. Tolley
10.1 Buqələmunların Qorunma Vəziyyəti
10.2 Buqələmunlarla ticarət
10.3 Buqələmunlar və Qlobal Dəyişiklik
10.4 İrəli yol

Əlavə
İxtisarlar
İstinadlar
Foto Kreditlər
indeks